小学数学教学中学生解决问题能力培养的方法探讨

解决问题是一个内化吸收知识技能后灵活运用的过程,既是数学教学的方法手段又是数学教学的核心目标。培养学生解决问题的能力需要从思维发展、能力培养、方式方法促进三个方面来进行。通过引导学生自主思考并形成自主思考习惯,使学生形成解决问题的意识和思维模式;通过创设生活化问题情境使学生建立起理论与实践间的联系,并在问题解决中形成迁移运用的能力;通过小组合作学习和自主探究两种方法,使学生在不断解决问题中提升解决问题的能力。     

解决问题策略的教学思考

解决问题策略的教学是高年段解决问题教学研究的热点。解决问题的策略没有办法直接"传递"给学生,只能让学生经历解决问题的过程,在解决问题的过程中形成体验。教学的着力点应放在如何引导学生形成策略意识,感受策略运用的过程,不断深化对策略的感受,形成解决问题的基本策略。在当前的教学中,有很多问题值得研究和思考。一、对解决问题策略教学目标的定位教学目标是教学努力的方向,也是检验教学达成度的标准。解决问题策略的教学到底应达成什么目标,是很多教师感到困惑的问题。课程标准在课程目标部分指出:"形成解决问题的一些基本策     

小学数学问题解决策略的实践探析

"问题解决"教学的实质是让学生通过解决问题,体验解题方法,形成解题策略。在教学活动中教师应注重对问题设计、课堂教学及解题方法进行优化,从中使学生感悟并形成解题策略,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。     

透视小学生解决问题策略的形成过程

解决问题策略位于学生解决问题时方法的选择之上,是学生数学思想形成的媒介。苏教版教材有一个显著特点是重视学生解决问题策略的培养,通过案例透视小学生解决问题策略的形成过程,从质疑、探究、点拨三个层面概述课堂中促进学生策略形成的做法,找准策略形成的生长点,从思想层面让学生理性地形成解决问题的策略。     

浅谈初中数学教学中的“问题”教学

在初中数学教学中．创设有效的问题情境是激发学生思考、质疑、构建课堂教学的起点,是学生进行探究性思维、学习数学知识、形成数学思维和方法的前提。解决问题是激发学生学习热情．形成学习动力和培养学生创新思维的目标．是课堂教学的核心。数学课堂教学就是解决问题的教学,最终培养学生分析问题和解决问题的能力。     

加强学生问题意识的培养

问题意识是指学生在认知活动中怀疑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态,能驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。在学习过程中,学生只要形成了强烈的问题意识,就会集中全力活跃思维,形成有效的解决问题的心理力量。如何培养学生的问题意识,本人有以下三个方面的认识。     

策略教学，意识先行

让学生“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”是重要的数学课程目标。形成解决问题的策略是发展学生数学思维的重要渠道,对培养学生的创新精神和实践能力具有积极的意义。苏教版教材在六年级（下册）安排了“转化”的解决问题策略。如何促使学生产生解决问题的策略意识,是教学中需要重点思考的问题。     

浅谈“策略”学习中的“设坎”艺术

《数学课程标准》把“解决问题”作为四大课程目标之一,如何让学生“形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神”也相应成了实现这一课程目标的重要载体。所谓解决问题的策略,是指学习者在具体的情景中,通过联系已有的知识和经验,运用数学思维方法,发现问题与条件之间的关系,从而解决问题的一系列规则。解决问题的策略不是以解决问题为终极目标,而是重在策略的形成和发展,它区别于应用题和解决问题。那么如何才能使学生在解决问题的过程中形成策略？     

授之以鱼,更要授之以渔——《解决问题的策略——从问题想起》教学设计

<正>【教材分析】《解决问题的策略———从问题想起》是苏教版小学数学三年级下册学习内容之一。从问题想起是解决问题的一种常规思路和解决问题的思想方法。小学数学重在指导和培养学生形成数学思维,提高自主解决问题的能力。本课是建立在学生具备一定的数量关系和解决问题经验基础上的。主要是对一些简单数量关系的实际问题进行分析,引导学生形成从问题着眼,从条件出发思考和解决问题的策略,初步感受并形成     

“解决问题的策略”的教学思考

《数学课程标准》将解决问题作为一个重要目标,这足以说明对学生解决问题基本策略形成的高度重视。新课标教材还专门编写了“解决问题的策略”教学单元．以加强策略的形成和对策略的体验。但我们会常常发现．解决问题的策略是因题而异的．不同的问题需要不同的解题策略。因此在教学中,如何引导学生去体验解决问题策略的价值,如何启发学生寻找解决问题的策略,应采取哪些适合学生的策略,是值得我们重点思考的问题。     

优化活动策略 重视问题解决

优化数学活动策略,关注学生的活动过程,创设各种有利于学生解决问题能力发展的活动情境,树立学生的问题意识;阐述了在实践操作的活动中,经历数学知识的形成,体验解决问题策略的价值;有效地训练学生思维,引导学生有序思考问题,多样性解决问题策略,发展数学思维和问题解决能力。     

浅谈小学生解决实际问题能力的培养

<数学课程标准>中指出:"初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神."培养学生从数学的角度解决问题的能力是小学数学教学的目标之一.教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的问题情境,帮助学生习得解决实际问题的策略,使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中解决实际问题能力得到培养.     

浅谈如何培养学生解决实际问题的能力

数学来源于生活,又应用于生活。数学的核心是解决问题,解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。在解决问题的教学过程中,联系学生实际,教会学生思考问题的方法,积极引导学生运用已掌握的数学知识解决生活中的实际问题。使学生的应用意识得以强化,从而形成解决问题的策略,使他们解决生活中实际问题的能力得以培养。     

感悟解决实际问题的策略和方法

解决问题策略的学习是基于解决问题、为了解决问题的。解决问题,首先是作为学生感受、体会、反思解决问题策略的手段,其次是让学生运用所学策略解决新的问题。《小学数学课程标准》中对“解决问题的策略”提出了明确要求：形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性。为了将这一教学目标落到实处,我们教师必须先落实：怎样帮助学生形成解决问题的一些基本策略,并体验解决问题策略的多样性？     

浅谈初中数学教学中问题情境的创设策略和方法

数学问题情境是学生掌握知识,形成能力,培养创新意识,发展心理品质的重要源泉.数学问题情境教学,让学生从解决问题的过程中学习数学;从教学内部或外部的情境中发现并提出数学问题;尝试从不同的角度分析问题,发展和应用各种策略解决问题.《标准》明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标,为此,数学教学中,通过创设问题情境,为学生提供观察、分析、探索、解决问     

中职数学教学探索

在现实的教学中,教师要关注学生的生活世界,打通学生的书本世界和生活世界之间的界限;创设对学生有挑战性的问题情景;关心学生感兴趣和出自学生思维发展自身需要的问题,以激发中职学生的问题意识,加深问题的深度,探求解决问题的方法,引导学生形成解决问题的独立见解。     

浅谈“解决问题的策略”教学三要素

小学生在低年级的学习中,已经初步积累了一些解决问题的经验,也掌握了一些解决问题的方法,但由于呈现问题大多都是简单图片,虽然表现形式不一样,可所要解决的问题类型基本是一样的,这样学生解决问题总是就事论事。而学生到了中高年级遇到解决问题的题目时总会遇到困难,感到无从下手,更不要说有条理地完成,这充分说明学生的思维中所掌握的技巧和方法是零散的,没有找到良好的解决问题的策略。其实,学生要解决问题,不应仅仅停留在解决某一类问题,获得答案和结论上,而应基于经历解决问题的过程、形成经验,得到技巧和方法。从而把握解决问题的策略。因此,教师在引导学生获得"解决问题的策略"的教学中要抓住三个要素:问题情境、探究过程和反思。     

《大学物理实验》教学方法探析

围绕"如何通过实验教学提高学生解决问题能力这一核心,本文在教学实践的基础上,提出有利于培养学生科学素养、实验思想及解决问题能力的有效教学方法,即重点内容"问题化"、解决问题"方法化"、复杂问题"简单化"、专业问题"通俗化",简称"四化教学法"。在教学过程中,教师可通过教学方法的改革和实践,使学生在课程学习和实践训练过程中,潜移默化地形成思考问题、解决问题的思路、习惯和方法,从而提高学生解决问题的能力。     

培养学生发现和解决问题的有效策略

正《数学课程标准》明确提出:"初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略。"作为数学老师,在课堂教学中力求使学生成为知识的探究者、获得者,应该鼓励学生对问题勤于思考,敢于质疑,善于解决问题,激发学生的创新思维。那么如何在小学数学课堂中培养学生发现问题、解决问题的能力呢?我觉得有以下几个有效的策略供大家参考。     

以终为始：支架式教学在小学数学低段解决问题中的实践

一年级学生的解决问题能力处于发展阶段,因此解决问题能力的培养成为重要目标之一。教学中,教师可通过"问题串""列举优化"等多种支架在"知道了什么""怎样解答""解答正确吗"解决问题三步骤中的运用,让学生对解决问题充满信心,形成解决问题的整体意识,领会数学思想方法,进而形成解决问题的核心能力。