大学生网络自主学习课程建设模式的现状分析——以广东白云学院为例

当前高校纷纷搭建了本校的网络自主学习课程平台,以开展有效的线上和线下混合式教学来提升学生对知识的学习效果。那么,如何建设符合当前大学生对网络课程资源需求的平台,把握自主学习的基本状况及需求特征,是摆在广大教师面前的问题。本文以广东白云学院为例,将从"大学生自主学习基本状况"、"网络课程学习兴趣"及"网络课程资源需求"入手,分析网络自主学习课程建设的需求模式,并给出相应的建议。     

《Visual Basic程序设计》网络课程建设

网络课程建设是远程教育的重要组成部分,《Visual Basic程序设计》网络课程建设项目的目标是构建一个编程语言的网络学习平台,以学生为主体,体现自主学习和协作学习为导向,为学生提供完善的网络课程学习模式。《Visual Basic程序设计》网络课程基于AsP开发,提供了丰富的课程内容,界面简捷,操作容易,并在实际教学应用中取得了较好的效果。     

市场营销专业MOOC课程平台的设计与实现

MOOC为高校提供了一种全新的知识传播和自主教育平台,是高等教育模式的创新。市场营销专业MOOC课程模式体现了以学生为主的学习路径,拥有结构化的课程体系和课程资源,能够及时进行学习过程反馈。构建市场营销专业MOOC平台需要转变教学理念,积极投入,建设精品课程资源,不断充实和更新信息资源。     

用Moodle构建公共机房学习资源探讨

以航海英语听力评估训练课程为例,论述了使用Moodle课程管理平台,建设公共机房学习资源的方法,为自主学习资源的建设和开发提供了一个切实可行的模式。     

运用新媒体技术搭建研究生自主学习平台

随着互联网的快速发展,新媒体时代的到来,高校学生拥有了更丰富的学习资源,有条件也有必要进行自主学习平台建设。本文以北京农学院生物工程专业硕士开设的《生物反应工程与反应器》课程为教学案例,阐述了运用新媒体技术搭建研究生自主学习平台的意义,探索研究了平台建设与运行模式,收到了预期的教学效果。     

基于ExcelVBA的计算机理论知识无纸化考试系统设计

Moodle网络教学平台适合学生自主学习、协作学习、个性化学习。以《计算机管理与维护》课程为例,搭建了基于Moodle平台的实验教学平台,主要从课程管理、自主学习检测、过程化评价等几个方面进行了阐述说明。该平台能够充分发挥以教师为主导、学生为主体的双主教学模式的优势,对实践类和实验类课程具有借鉴意义。     

关于Moodle平台的应用与自主学习的思考

本文将探讨基于以Moodle平台系统为支撑教育资源建设与应用模式的网络课程。资源高度共享的Moodle平台用户界面上随处可见的帮助按钮,设计上采用前台显示与后台管理合二为一的方法,教师得以从教学角度更好地使用平台所提供的功能选项,学生得以从学习角度更快捷地掌握知识,有助于学生以自由、灵活、易用的方式进行网络课程学习从而提高自主学习和独立思考的能力     

以省精品资源共享课为契机 加强《电子测量技术》课程建设

以省精品资源共享课为契机,从课程体系、教学方法、课程资源、教材建设、实践教学等方面入手,加强《电子测量技术》课程建设。通过启发式讲授、案例法强化、探究力引导、前沿性引入、任务性温故的教学手段,以及"仿真—调试—实验"的自主性实践模式,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习的能力和创新性思维的形成。     

电脑平面设计

电脑平面设计是装潢艺术设计(原商业美术设计)专业的主干课程之一,经过几年的建设,取得了显著成就,2003年被评为学院精品课程和广东省精品课程,2004年被评为国家级精品课程。该课程的教材《电脑平面设计基础与实例教程》评为教育部高职高专教育"十一五"规划教材,2006年由高等教育出版社出版。该课程网站为教师和学生实现了网上交流、学习和网上评教的平台,学生可以检索、浏览、下载相关学习资源,并进行自主学习。     

如何利用智能学习平台进行自主学习检测

为了更好地推进以学生自主学习为主要方式的"学讲方式",落实学生学习的主体地位,提高课堂学习效率,我校创设了智能学习平台。智能学习平台有别于传统的讲授课堂模式,教师按照教学计划和教学内容,将资源上传到平台上,指导学生进行自主学习、小组讨论、练习、检测反馈等活动,学生可以方便地登录学习平台,进行灵活多变的自主性学习和检测,完成课程学习。     

工程制图自主式学习平台的构建

"工程制图自主式学习平台"的构建为工程制图的学习者和课程爱好者提供了一个完全自主、开放、交互式的学习环境。该平台以"电子教室"为中心,以"电子实验室"为辅助,以"学习管理系统"为支撑,集教、学、练、考、评为一体,具有自主性、辅助性、可重复性、开放性及交互性等特点。学习者注册登陆后,根据注册信息,由管理系统提供学习指导,根据指导,学习者可在"电子教室"模块重复自主地学习、练习;并在"电子实验室"模块进行实物练习,对所学内容进行加深巩固,并通过相关延伸内容进行知识面的拓展;最后在"考核系统"模块进行在线考核,检验学习效果,指导学习进度。该平台遵循了"以学生为本"的教学理念,贯彻了以"乐学"、"会学"、"博学"为目的的培养模式。通过工程制图自主式学习平台的构建,旨在为军队高素质人才的培养模式提供探索及借鉴。     

“翻转课堂”教学模式在高职课程《森林植物》教学中的应用

高职课程《森林植物》长期以来被定位为专业基础课程,即为林业类专业的专业能力课程奠定了基础,一直认为是教学改革难度较大的课程。随着"翻转课堂教学模式"在高职教育中的应用,《森林植物》课程引入了该教学模式,采用课前"信息传递"、课堂"吸收内化"、课后"巩固提升",经过实践证明重构教学流程、完成项目任务的教学改革,搭建了学生自主学习平台,教学效果明显提高了。     

基于“以学生为中心”的《生药学》新媒体教学资源平台建设研究与实践

《生药学》课程是我校国家级特色专业——药学专业的核心专业课程之一。在"以学生为中心"的教学理念指导下,开发建设《生药学》新媒体教学资源平台,通过"基源"、"本草考证"、"现代研究"、"国家和地方标准"等不同板块,利用各种信息工具构建课程资源。利用微信公众号互动功能,实现"不依赖课堂"的随时学、随地学、选择学、兴趣学,做到专业课堂向生活延伸,拓展学生获取信息的渠道,提升学生学习的兴趣,将学生被动学习改变为主动摄取,以实现预期的教学目标和效果。通过该项目的组织与开展实施,形成由教师和学生共同参与、面向药学专业大学生《生药学》理论教学、实验教学以及知识拓展学习的信息平台,为丰富现代化教学手段提供可靠的探索。     

网络自主学习模式探索与实践

按照国家教育部对独立学院实施相对独立教学的要求,根据独立学院生源的文化基础和学习特点,结合当今经济社会发展对人才培养的要求,学院在2004年颁布了《新疆农业大学科学技术学院课外网络学习实施方案》,推行"以课堂教学为主,以网络学习和专业阅读为辅"的多途径教学模式,实施网络学习这一全新的课外自主学习方式。该模式充分利用现代信息技术所提供的丰富教育资源,由学院构建网络学习教育平台和资源,让学生自主学习,提供必要的教师指导,开阔了学生视野,充分调动了学生的学习兴趣和积极性,取得了良好的效果。     

提升学生创新能力的“一二三四”培养模式研究与实践

针对当前中国大学生创新能力不足的问题,提出了提升学生创新能力的"一二三四"培养模式。该模式主要思想:在课程体系中突出学生主体地位,奠定创新的基础;注重自主性、研究性学习和多元化考试方法,培养创新意识;注重自主实验、实习和毕业设计,培养创新精神;坚持自主学习四年不断线,坚持实践环节四年不断线,坚持科技活动四年不断线,以提供创新实践的机会;加强教学团队建设,加强专业与课程建设,加强实验室建设,加强立体化教材建设,为创新提供优质的培养资源。详细介绍了该模式的实施方法。教学实践结果表明,在实施了该培养模式后,学生的创新能力确实得到了提高。     

大数据环境下《管理信息系统》课程国际化教学研究

为了解决《管理信息系统》课程国际化建设中存在的资源不足、教学质量欠佳等问题,在分析国内外研究成果的基础上,总结了长期的教学实践经验,利用大数据技术,构建了自主式教学互动平台,建立了教学要件库、微课程库、案例库等资源库,形成了一体化的开放式课程教学体系架构。该体系体现了以学生为中心的教学理念,突出了自主学习和个性化教学,充实了课程教学资源,提高了教学质量,满足了该课程的国际化教学要求。     

课程教学移动微平台的建设和研究

为解决高校课程课时缩减和提升学生的应用能力,在课程组已开发的课程教学平台的基础上,利用移动网络和学生的手机,进一步开发课程教学移动微平台。开发的平台集成了各种教学资源素材,融合多种教学方法,有利于学生的团队建设并促进学生能力的提高。结果表明,课程教学移动微平台的建设拓展了学生的学习时间和空间,提供了灵活的学习模式,促进自主学习。结合教学实践中实施的学生团队运作模式,为全面提升教学质量和实践类课程改革提供一种新的途径。     

网络环境下大学生自主学习的方法研究——以《标志设计》课程为例

通过对大学生自主学习的理论研究,探讨在网络环境下大学生自主学习的方法,建立《标志设计》课程网络资源平台。以《标志设计》征集为课题任务,形成学生自学模块和教师导学模块,为大学生自主学习平面设计提供参考和借鉴。     

MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以“现代教育技术”公共课为例

"翻转课堂"是近几年兴起的新型教学模式。该研究以其理念为指导,融合目前先进的MOOC建设经验,以"现代教育技术"课程为例,以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据,构建了"MOOC—课堂教学—创新实践"三位一体的翻转课堂教学模式,详细分析了该模式的建设内容和运行机制。通过初期实践检验,证明该模式有利于学生个性化发展,提升了学生学习兴趣,强化了学生使用教育技术推进教学改革的意识和能力,并获得了较好的教学效果,为其他课程"翻转课堂"的建设提供了借鉴。     

高职ESP课程的学生自主学习模式——以《会展英语》课程为例

笔者介绍了自主学习的理论基础和必要性,分析了高职ESP课程的教学现状,探讨了以《会展英语》课程为例的ESP课程的学生自主学习模式实践,明确了学生自主学习模式对高职教学的意义。