活学活用,绽放英语思维火花

<正>《英语课程标准》明确指出:"英语课程的学习,不仅是学生习得知识的过程,还是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程,更是学生思维能力发展,形成正确情感、态度、价值观的过程。"因此,我就实际教学活动浅谈对发展学生思维能力所作的几方面努力。一、以故事为载体,让课堂情境"活"起来教材是信息输入的主渠道,创设语言情境时常受教材所提供信息的限制,在组织教学时应做到既不完全脱离教材的范围,又不局限教材所提供的内容。小学英语教材中的故事蕴     

走出操作指导“误区”

要使学具操作真正成为学生课堂 学习中有效的认识活动,首先要克服教师在指导操作过程中的一些认识“误区”和不当方法。 1.认为学具操作可有可无。有的教师认为,操作活动不作也无关紧要。只要教师讲清楚,学生记住,再练几道题也就会了。有的教师甚至怕学生动起来后收不住,浪费教     

让“草稿”绽放思维的火花

草稿,是写出的初稿或画出的初稿,它是作品(或思想)的雏形和零星记录。在数学学习中,打好草稿,不仅能帮助学生形成良好的学习习惯,而且能够提升思维水平。一、写草稿:变随记为详记——播下思维的种子在实际教学中,我们发现许多学生打数学草稿时常出现这样的现象:计算稿多,分析稿少;随意打草稿的多,有序规范的少。这些都是不注重"种子播种"的表现。写草稿,就是在草稿的土壤中播下思维的种子——在解决问题中将一些想法和数据作详细记录。     

优化课堂提问,绽放思维火花

课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。一、捕捉恰当时机,让思维一触即发在教学中,教师要善于捕捉时机,引入课堂教学内容,不失时机的用问题开启学生的思维之门。例如,陈建先老师     

走出“伪操作”的误区

长期以来,教师在数学教学中已经积累了大量的操作经验,也有了操作意识。但是在很多时候,课堂上的操作还停留在浅层次的伪操作上,学生的主动性没有得到充分地展示和发挥。要走出这个误区,笔者认为,要不断更新教师的教育教学理念。一、不重形式重体验许多教师在认识上把操作看得比较神秘,认为操作是一种复杂的认知活动,进行教学设计时,往往有两个误区:一是找不到可以操作的地方,认为不需要操     

让数学课堂绽放“思维碰撞”火花

<正>小学生的思维很活跃,然而解题时,有时会钻进"死胡同"出不来,让教师感到为难;有时因为一个奇思妙想方法,让教师欣喜不已。无论是面对数学题,还是面对学习生活的困难与挫折,孩子的思维就是这样鲜活、奇特,甚至让人捉摸不透。当学生的思维与教师的想法有所差异时,教师应该如何应对、如何引导?一、善于在与学生谈心时产生激发学习兴趣的思维碰撞有人说,数学教师不善言语表达,也没有必要,只要上好数学课,提高数学成绩就行。因为与学生谈心的事一般由语文老     

绽放创新思维的火花

或许还有很多人认为小学语文教学没有什么技巧,只要按部就班地积累,让学生多读多背也就行了。其实不然,所有学科,包括语文,没有不蕴含创新思维的,就像语文训练中出现的一些题目,它的答案往往呈现的是多元、开放的特征,学生的回答只需合情合理,不应求统一和唯一。一、留足思维释放的时间和空间小学生年龄小,想象力丰富,这些特点利于我们对他们进行引导和塑造,也有利于培养他们的创造性思维能力。传统的语文教学深受应试教育的困扰,许多老师不敢充分放     

走出“思维屏蔽”的误区

“思维屏蔽”是指在思维的过程中,错误信息掩盖正确信息的现象。“屏蔽”的原因,有的是因为基础知识上的漏洞所造成的,有的是因为解题能力的欠缺所造成的,也有的是因为解题时心理失调造成的。学习中应从以下几方面防止“思维屏蔽”的发生。一、防止被“熟悉情景”所迷惑题目涉及几方面的基础知识,解题者对其中某一方面已熟练掌握,另一方面还比较生疏,就容易在解题中因“熟悉情景”导致“思维屏蔽”。[例1]某氧化物不溶于水,溶于熔化的NaOH中,生成易溶于水的化合物,向稀盐酸中滴加所生成化合物的水溶液,立即有白色沉淀产生,则原氧化物是()A…     

走出“创造性思维”的误区

当前，教育系统及全社会都在关注创造性人才的培养。而要培养创造性人才，首先就必须培养青少年学生的创造性思维。但对于什么是创造性思维以及其要素及结构，目前人们的认识却还存在一定误区。不少报刊中的文章在谈到创造性思维时就只说发散思维，把发散思维等同于创造性思维。     

让思维的火花在“对话”中绽放

对话教学,不仅仅是指师生双方的语言交谈,而且是指师生向对方精神的敞开和彼此的接纳,是一种真正意义上的精神平等交流与沟通。在小学数学教学中,教师应有目的地和学生进行数学对话,培养他们的数学思维。一、在观察中对话,开启思维数学思维首先是"发现"的思维。在数学教学中,教师应有意识地引导学生     

绽放吧,火花

“火柴躺在灵柩里”——恰当的联想! 它不只是形似,而且神似——为了绽放火花,准备牺牲自己。火柴躺在灵柩里, 来到这个世界。这些携带火药的英雄, 为他人绽放火花。“嚓——”绽放火花,光芒一点点耀眼起来,火花在黑暗中轻快地跳动,落下几滴滚烫的泪。一秒,两秒,三秒……渐渐地,火花在缩小, 最后悄然化作一缕青烟。     

冲破常规思维 绽放创新火花

惯性思维和已有经验是一把双刃剑,在给我们带来较准确的判断时又时常成为我们创新的绊脚石。就像我们习惯了晴天而发现不了阳光灿烂的美一样,惯性思维和已有经验使我们麻木,麻木的我们缺失了发现与创新的眼睛。如果我们能够克服惯性思维,越过经验主义的绊脚石,换个角度思考问题,摆脱思维的单一性、僵硬性和习惯性,那我们一定能够跨越书本,超越生活,走向创新!     

绽放学生思维火花的提问

正在新课程形势下如何有效教学、提高课堂效率成为各学校、教师研究的核心问题,我校围绕这个核心问题,选择了以"问题导学"为切入点,开设了"问题导学法"这个课题。该课题是以问题为载体,贯穿整个教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生要学习的动机和欲望,进而逐渐养成主动学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习的能力。它能充分体现学生的主体地位,有效地激发学生自主学习的主动性和积极性,打造高效课堂。     

冲破常规思维绽放创新火花

惯性思维和已有经验是一把双刃剑．在给我们带来较准确的判断时又时常成为我们创新的绊脚石。就像我们习惯了晴天而发现不了阳光灿烂的美一样．惯性思维和已有经验使我们麻木，麻木的我们缺失了发现与创新的眼睛。如果我们能够克服惯性思维．越过经验主义的绊脚石．换个角度思考问题．摆脱思维的单一性、僵硬性和习惯性，那我们一定能够跨越书本，超越生活．走向创新!     

让数学课绽放思维的火花

思维是数学的灵魂。培养和发展学生的思维是一个永恒的课题,也是我们数学教师的重要任务。对学生思维能力的培养,应该贯穿于教师教学的全过程。     

点燃思维火花 绽放生命光彩

一、设计故事情节智障生的社会生活经验较少,他们的思维因缺乏经验而显得迟钝。这就要求教师善于引导、耐心引导,从而点燃他们的思维火花。例如在教学《乌鸦喝水》时,讲到乌鸦喝不到水,笔者问：＂同学们,谁能帮助乌鸦喝到瓶子里的水呀？＂学生沉默了一会儿,生1：老师,割……割掉。师：把瓶子割断吗？生1：是……是。师：可是没工具割呀!生2：把瓶子抱起来喝。师：这瓶子可重了,乌鸦抱不起来。生3：     

走出思维误区,轻松学好有理数

有理数是数学学习中最基本、最重要的内容之一,是进一步学习数学的基础,也是中考的一个重要考点.综观历年来的中考试卷,发现同学们对这部分知识的解答主要存在以下四方面的误区.一、对概念理解不透例1求下列各数(式)的相反数.     

走出误区,让语文素养绽放美丽花朵

随着教学改革的逐渐推进,人们越来越关注学生各方面能力的提升。因此,对学生进行的教学应该是全面的、系统的。语文课程兼具人文性和工具性的特点,教学中不仅要重视学生的文化理论知识培养,还要重视学生的语文素养培养,为今后的发展奠定基础。而高中语文课堂长期在应试教育的影响下,关注的是学生知识的学习,而并非是核心素养的提升。所以,作为教师要走出误区,更新教学理念,让语文素养绽放美丽花朵。     

让地理课堂绽放思维的火花

人的一生一刻也离不开地理知识.如天气如何,意欲何往,选择何种交通方式;看新闻,时间地点人物事件,样样皆含地理知识.如此富有生活气息的一门课程.在一项中学生最不喜欢学科的调研中却高居第三,仅次于外语和政治.是什么原因令地理学科处境如此尴尬呢?我的看法是:地理课堂缺乏应有的生命激情与活力,许多活知识被教成了死知识.     

让语文课堂绽放创造性思维的火花

教育在不断求索中走过了漫长的道路．迈进了二十一世纪。这是科技、人才竞争的时代．也是充满挑战的时代．培养创造性人才便成为未来社会的迫切需要。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。