地域文化与科学探究的“比翼齐飞”——以江西师大附中“传承赣文化”为例谈

"又会学,又会玩",这是人们对江西师大附中学生的第一印象。事实也是如此。江西师大附中近五年来出了3个高考全省理科第一名,全校一本率均在75%以上,全校二本率在92%以上。不仅如此,学校还被国家体育总局、教育部、科技部授予"全国科技体育传统学校"称号,被省教育厅列为江西省普通高中特色发展实验学校;校团委被团中央授予"全国五四红旗团委";学校"春天"合唱团获全国第三届中小学艺术展演金奖……会学善用、动静皆宜是附中学子的特点,这得益于学     

地域文化与科学探究的“比翼齐飞”——以江西师大附中“传承赣文化”为例谈

“又会学,又会玩”,这是人们对江西师大附中学生的第一印象. 事实也是如此.江西师大附中近五年来出了3个高考全省理科第一名,全校一本率均在75％以上,全校二本率在92％以上.不仅如此,学校还被国家体育总局、教育部、科技部授予“全国科技体育传统学校”称号,被省教育厅列为江西省普通高中特色发展实验学校;校团委被团中央授予“全国五四红旗团委”;学校“春天”合唱团获全国第三届中小学艺术展演金奖……     

小学英语课堂“问道”中的文化讲究

"近"道:一畦春韭绿 "道可道,非常道.名可名,非常名.""道生一,一生二,二生三,三生万物.""道之为物,惟恍惟惚,惚兮恍兮,其中有象;恍兮惚兮,其中有物."翻译家们采用了各种各样的单词,试图使读者了解"道"的含义.近年来,Arthur Wadley的英译本(《道德经》)引起了很多学者的兴趣,纷纷撰文评论他的得失.其中,"道"被译成了"the Way".在Google中键入"the Way",解释是:方法,道路;通往上帝天国之门的"道路与方法",神之道;指人的精神修养之道,人之道.而"问道"则可以相应的理解为"the Way of asking".     

例谈地域文化资源在主题班会中的渗透

武威是一座有着悠久历史的文化古城,但作为生长在此的不少孩子并不了解自己的家乡,未发现家乡的美。班主任可挖掘家乡固有的人文环境资源,运用当地具有特色的地域文化组织主题班会,让学生感受家乡的无穷魅力。本着“爱家乡、会研究、长能力”的目标,借本地“开发旅游资源,打造旅游城市”的东风,结合初中学生的年龄特点,我将本学期十月份八年级的主题班会主题确定为“爱家乡”,以主题班会为载体,利用地域资源开展专题教育。本次活动从开校初就布置下去,要求学生利用课余时间通过查阅资料、实地观察、采访等方式了解家乡,扮作旅游大使,向大家宣传介绍自己了解的家乡,进一步弘扬武威的传统文化,激发学生热爱家乡之情。     

例谈哲学思想在数学解题中的指导作用

数学是关于现实世界空间形式和数量关系的科学．而现实世界总是在自身固有的矛盾斗争推动下，按照一定的规律运动、变化和发展的．因此，数学学习必须以科学的哲学思想作为它的指导思想．“没有数学，我们就无法看穿哲学的深度；没有哲学，人们也无法看穿数学的深度；而若没有两者，人们就什么也看不透”（Ｂｏｒｄｅｓ　ｄｅｍｏ　ｔｔｉｕｓ语）．综观数学发展史，许多数学发现和创造都是自觉或不自觉地以哲学思想为指导才取得的．     

背起“看不见的行李”——谈语文教学中的地域文化

所谓“看不见的行李”,《教师新概念——教师教育理论与实践》一书是这样解释的：“学生每天携带着‘看不见的行李’来到学校,贝内特（Bennett）和莱科姆特（LeCompte）将‘看不见的行李’贴上‘文化资本’标签。”在以往的教学研究中,不论是“因材施教”理论,还是加德纳的“多元智能理论”,均从学生的智力能力的差异角度进行研究,而对于“文化”这一潜伏在教育过程中的巨大的影响因素却未引起足够的重视,使其成为“看不见的行李”。     

地域文化在高校德育中的应用——以粤西“冼夫人文化”为例

开发地域文化中的优秀元素,对于高校德育工作开展具有重要的作用。"冼夫人文化"作为粤西重要的文化资源,结合现代传播手段,宣扬冼夫人艰苦的创业守业之心、忠贞的爱国之心、朴实的爱乡为民之心等德育要素,可以通过多渠道挖掘"冼太"相关资源进行整合传播、创新传播手段发挥互联网作用,编制特色教材及开展特色活动、校园景观建设凸显"冼夫人文化"元素这些手段来开展。     

“导”在何处“导”向何方——例谈学案教学中教师的指导作用

"学案教学法"是目前较为流行的一种教学方式,它有助于学生进行有目的、有准备的学习,师生的课堂教学结构一目了然.但在实际教学中,有的教师不能很好地发挥学案的作用,反而会被学案所制约,失去了作为教师应有的教学指导价值.以具体课例为载体,通过对"平方根"一课的研磨,可以使我们更真切、具体地感受到在学案教学中,教师如何发挥教学指导作用,使课堂教学更加有效,学生的认知能力得以提升.     

有效指导在地域文化探究中的应用

教师是实践活动的组织者、指导者和参与者,综合实践活动开展是否深入有效,关键在教师的有效指导问题。活动的组织、内容的选择,甚至有些活动在实际操作上,都离不开教师的引导和辅导。本文拟从主题确立、活动指导与总结评价三方面对地域文化探究主题活动的有效开展与指导提出建议。     

柯岩:让我们浸润在文化中

正绍兴,这座历史久远的名城,积淀着丰润的文化,展示着迷人的魅力。到绍兴,就是一次浓厚的文化熏陶,就是一场深刻的精神洗礼。而柯岩风景区,则是绍兴的一处旅游佳处。柯岩,演绎着石文化的传奇。自三国至隋,数以万计的采石工聚集在这里,偌大一座柯山,竟被齐根挖去半座,也许是天意,在被挖去的半座石山的区域中,竟留下两"柱"孤岩,一左一右,一胖一瘦,浑然兀立。远远望去,弥勒石佛宽颊广额,螺形发髻,法相敦厚慈祥,仪态文静端庄;左手抚膝,右手屈举,正作阐经说法状。石佛池中有许     

亲和地域海洋文化情——小学美术教育教学中渗透地域文化探究

近些年来,学界对小学美术教育的研究高度在不断提升,在小学美术教学过程中融合地域文化,是提高教学课堂品质、全方位加强学生艺术水平的重要举措。地域海洋文化丰富有趣,是小学生较为感兴趣的话题。从海洋文化着手,将其渗透到小学美术教育中,学生在教师的指导下对优秀作品进行鉴赏观摩,并在实践过程中充分展现自身的创作灵感。这个过程不仅仅是对学科的坚实掌握,更是对文明的认识与传承。     

谈“每周一议”在德育工作中的作用

德育的方法是多种多样的,教育途径也是方方面面的。在中小学注意持久地培养学生写“每周一议”,并养成习惯,是德育途径中一个值得重视的路子。下面仅就自己在一个学期批阅、指导学生写出的738篇(41名学生×18周)“每周一议”,谈谈其在培养学生思想品德方面的作用。     

在德育工作中要学会“找事做”——也谈德育工作的针对性和时效性

学校德育工作的针对性和时效性不强,是德育工作中普遍存在的问题。为了提高德育工作的针对性和时效性,我校德育工作者在完成教育方针规定的内容和要求以外,不局限于课内和校内的基本工作,不满足于德育工作无的放矢和落后被动的局面,而是主动走出办公室,走出教室,走出学校,在实践中逐步学会了“找事做”。     

“德育工作”点滴谈

“德才兼备”是新世纪衡量人才的一个重要标准,在“德”和“才”之间,“德”被放在了第一位,这就说明“德”在一个人成长中的重要作用。我们应该清楚地记得:小学课程中《诚实的孩子》里列宁打碎花瓶向姑妈承认错误,这应着眼于教育孩子们做人要诚实;《小英雄王二小》中王二小勇敢地把敌人带进     

“地域文化”异彩纷呈——2007年中考“地域文化”题述评

《语文课程标准》在"课程资源的开发与利用"条款中明确指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。地域文化的开发,一是拓展了     

谈建筑设计中的地域文化因素

由于经济快速发展,内部需求扩大,以及建筑的国际主义风格盛行,建筑设计的商品化等原因,我国当代建筑设计中地域文化因素严重缺失.本文探讨了建筑设计中的地域文化内容和在建筑设计中融入地域文化因素的方法.     

发挥“读写例话”在阅读教学中的指导作用

“读写例话”标明了每册课文中读写训练的重点项目,使每组课文由重点讲读课文到阅读课文,独立阅读课文在“例话”的统辖下,形成一个整体。 “读写例话”是通过举例说明来指导学生怎样阅读和写作的课文。由于“读写例话”一般是以各组首篇课文为例来阐明读写规律和方法的,而且又安排在几篇课文之后,因此,如果按课文编排顺序教,一定要返回来对照前面的课文,这样势必要走迂回路,不利于提高教学效率。为了弥补这方面的不足,我们改变了一贯采用的循序教法模式,将教材原定的编排顺序作了调整,即将每组教材的“读写例话”安排在重点讲读课文的后面先教,教学顺序为:课文→例话(教规律、学方法)→阅读课文     

例谈生物教学中的“探究”

一、探究意识基于问题意识 在具体的教学中,老师向学生所提的问题,常常是在备课的过程中设计好的。虽然能有助于教学进度的完成,但忽略了学生自己问题的提出。事实上,学生能提出一个有价值的问题,常常比解决一个问题更重要,因为这是创新的具体表现。     

例谈科学探究中的“猜想”

猜想是科学探究的重要一环,它为进一步制定探究计划、进行实验、收集证据、分析论证指示方向。科学探究中的猜想不是凭空臆断,而是综合分析事物的表象和联系,对事物的本质和规律做出的初步判断,是一个创造思维的过程。在教学实践中,如何引导学生提出猜想,是值得教师认真研究的重要课题。     

例谈科学探究中的“猜想”

猜想是科学探究的重要一环，它为进一步制定探究计划、进行实验、收集证据、分析论证指示方向。科学探究中的猜想不是凭空臆断，而是综合分析事物的表象和联系，对事物的本质和规律做出的初步判断，是一个创造思维的过程。在教学实践中，如何引导学生提出猜想，是值得教师认真研究的重要课题。