数学教学中应注意以启促思、以思促悟

<正>“启·悟”课堂是指以教师的“启”为手段,以学生的“悟”为目的,通过教师适时适度的“启”,助推学生对表层的数学信息进行加工内化,促进他们深度地思考、透彻地感悟。情境“启·悟”、问题“启·悟”、经验“启·悟”、实践“启·悟”等是小学数学“启·悟”课堂常用的几种方式,有助于学生通过观察、分析、比较、思辨悟出数学本质、数学思想、数学价值。1.情境“启·悟”,培养学生多元思维能力在教学中创设情境,有助于激发学生的学习兴趣,促使他们在课堂中自由地表达,放飞求异思维的翅膀,培养多元思维能力。例如,     

物理教学 巧“问”启智

农村中学物理课的提问不能只为“公开课”而设 ,必须落实到每节课当中 ,巧“问”必能启智     

“生态系统的类型”教学设计

本节课的设计采用情境导入、实例分析、图片展示、合作探究、分析比较等方式，使学生轻松地理解和掌握生态系统的概念及主要类型。     

物理教学中“问题情景”的创设之我谈

科学探究既是学生的学习目标又是重要的教学方式之一。它旨在将学习重心从过去强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。提出问题是科学探究的首要环节，而“问题情景”的创设是该环节能否顺利完成的关键所在。     

在“悟”中实现人生价值的最大化

“悟”者,我之心也。大凡能悟者,对事物的认识有自己的见解,在行动上勇于践行,就能最大化地实现自己的人生价值。孔子说：吾日三省悟身。孔子注重对自己每目的悟,悟出了儒家思想,主导了中国的文化。近读罗崇敏的《天鉴》,感受到作者对人生的大“悟”。《天鉴》全书分为7个部分：“治国理政”、“哲思启智”、“知人善任”、“养身正家”、“教真育爱”、“金声玉振”、“仁医仁术”。     

物理教学中要“悟理”

物理课其实是很"有理"的。只要你用心去悟,你就会深深觉得物理中处处皆有理。只有充分发掘物理现象和规律背后的哲理,才能在传授知识的同时,将"育人"的要求落到实处,才能塑造出学生正确的世界观和人生观,将学生塑造成一个个身心健康、热爱科学、积极上进的高素质的建设者和接班人。     

浅谈“直观—开放启智”教学

直观—开放教学法就是老师在课堂上留给学生一个开放、自由的思考空间,老师利用实物,教具、多媒体等辅助进行直观教学,激发学生学习兴趣,让学生自主获取知识,实现从形象思维到抽象思维的转变。     

“启智”:提高文言文教学的有效手段

<正>文言文凝聚了中国传统文化的精华,但教学现状却令人担忧。笔者在教学中发现通过激发学生兴趣,启引学生的智力发展,能逐步提高学生的语文素养,有利于改善文言文的教学现状。在此,笔者就如何运用"启智"手段来改善文言文教学现状作简要介绍。一、授以方法,形成能力学习方法的掌握,是智力与能力的综合体现。适宜的方法有助于提升学生的学力。文言文学     

数学课堂应注重“过程”教学

1 应按学生的知识形成过程开展教学 目前,不少教师习惯于已有的教学"经验",即把学生学习知识的过程归结为教师讲、学生听,教师抄、学生记,上课做不完、课外继续练,熟能生巧.因此,不是按学生的知识形成过程开展教学,而是喜欢按自己所谓的"经验".对此,教师应改变过去那种轻过程、重结论而依靠重复操练的"经验性"教法,按学生的知识形成过程开展教学,减轻学生大量的重复操练产生的课业负担,让学生学得积极、主动.     

“悟”在语文教学中的体现——教学《动物过冬》有感

人们常常这样评价学习好的学生:这孩子悟性高,是个可造之才。可见要把学生培养成才,首先要培养学生的悟性。传统的注入式与满堂灌的教学方法,根本无法培养学生的悟性。     

在新课程教学过程中应如何教学古文

作为一名语文教师,要在帮助学生掌握阅读浅易文言文的过程中,要培养学生热爱中华民族优秀文化的感情。在当前新课程教学过程中教学文言文应从几个方面来看：（1）做好课前的预习工作;（2）精彩的导入,因为精彩的导入能够激发学生的学习兴趣,能够提高学生学习的积极性;（3）加大诵读,培养语感,所谓＂书读百遍,其义自见＂是如此＂,熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟＂也是如此＂,熟能生巧＂更是如此,这就是说学习文言文最主要的一点就是读,朗读是培养语感的重要方法;（4）自主探究,注重创新;（5）归纳,总结。归纳和总结要留给学生课后去做,能够培养学生的动手、思考的能力。让学生课后去收集和摘抄一些跟本节课所学内容有关的常识及警句,并且背诵,这样达到学生积累知识的作用。     

高中数学“慢悟”教学探究——例谈余弦定理证明之情景创设

据新课改精神,教学课堂不仅仅是传授知识、培养能力的课堂,而且更应该是生命体悟有生成性的课堂.通过余弦定理证明时数学情景导入思考一题多解,体现高中数学课堂学习应该是慢悟的过程,有师生积极数学思维活动的过程,培养学生学会学习,进一步提高学生数学思维的广阔性,从而让学生幸福成长着.     

探究教学中的“四注重”

当前,培养学生的创新精神和实践能力成为教育的重要目标,《数学课程标准》的本理论中明确指示：“教师应帮助他们（学）在自主探索和合作交流的过程中真正理和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法。获得广泛的数学活动的经验．这清楚地表明,今后的数学教学必须以探究为主要方式．本文就谈几点关于探究教学认识与做法,以期与大家共同研讨．     

在解决问题中培养学生“读中悟、悟中解”的能力

小学生普遍存在不知道如何解答问题及解答问题没有头绪等方面的问题,针对这一问题,本文主要从解决问题教学中培养小学生读中悟、悟中解能力的重要性,以及如何在解决问题的教学中培养学生读中悟、悟中解的能力两个方面进行分析,并提出自主阅读,自由思考;交流讨论,合作学习;整体领悟,综合分析等相关建议。     

让学生“做”中“悟”

让学生在亲历中判断．在亲历中选择,在亲历中建构,在亲历中体验和感悟,从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地向着生命健康发展。“听到．不如看到：看到,不如做到”说明了“实践是最好的老师”。下面就人教版二年级下册“克”与“千克”这一教学内容谈谈如何让学生“做”中“悟”。     

质疑问难,于关键处启智——“学讲方式”下课堂有效性提问初探

问题教学法其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制,抓住与理解课文密切相关的几个关键问题,引导学生深入阅读和思考。而学讲方式下的阅读教学以问题为中心,引导学生独立思考,在合作探究中解决问题。两者结合,能够给学生充分的自读自悟的时间,使学生探寻到语言的密码,从而持续提高他们的思考能力。教师在教学中可引领学生关注文体,整合所学内容,展开比较阅读,在关键处启迪学生的智慧。     

概率与统计问题“误”中“悟”

不能理解概率的意义导致错误 例1下列说法中正确的是 ①一个篮球运动员投三分球的命中率是10％，则他投10个三分球必然会投进一个； ②一个篮球运动员投三分球的命中率是10％，则当他投了9个球均未投进时，第10个球一定会投进；     

关于阅读教学自读自悟过程中问题的设计

要想培养学生独立阅读的能力就要让学生进行自读自悟．但是在这一过程中教师必须设计一些能够训练学生思维的题目,这样才能达到教学目的。作者结合自身的教学实践介绍了教师应该如何设计自读自悟过程中的问题．以期为语文教学提供一些建议。     

小学科学教学应立足于“生活”

主体性教学、科学探究已成为当前小学科学教学中的两面大旗。在没有深刻领会其中的含义的情况下,有人认为小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思潮的误导下,在小学科学的教学领域刮起了一股疯狂的“活动教学”之风。仔细研究这些活动之后。会发现普遍存在着一种毛病,那就是“活动有余、思维不足”。如何激发小学生对万事万物的探究兴趣和需要,用符合小学生年龄特点的方式学习科学,个人认为小学科学教学应立足于“生活”。     

以读代讲,以读促悟——谈小学古诗文教学

伴随着国内教育改革进程的不断深化,现阶段国内的小学语文教学水平也得到了显著提高。古诗文作为整个小学语文教学过程中最为重要的组成部分,不仅是我国传统文化的重要载体,而且是学生了解中华文化的重要途径。因此,特对如何施行以读代讲,以读促悟的教学模式,给出一些有效建议,旨在帮助学生体验中华文化的博大精深,强化学生的语文能力和语文素养。