临床护理路径在护理本科生毕业实习教学中的应用

目的:在护理本科学生毕业实习中引入临床护理路径,提高实习教学质量。方法:选取2013—2014届毕业实习学生142例作为对照组,在护理实习带教过程中进行传统护理干预,2015—2016届毕业实习生114例作为观察组,建立临床毕业实习的护理教学路径。将两组护生在不同护理实习带教后的综合技能考核成绩及对临床带教满意度进行对比分析。结果:观察组学生的综合技能考核成绩及对临床带教满意度均显著性优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:护理本科学生毕业实习教学中引入临床护理路径有利于提高教学质量和临床教学满意度。     

模块式教学法在老年护理教学中的应用

目的:探究模块式教学法在老年护理教学中的应用效果。方法:选择我校招录的386名中职护生,根据班级分为2组,对照组和观察组,每组193名。对照组给予常规教学方法,观察组给予模块式教学。结果:观察组与对照组理论、实践技能成绩对比,前者均明显高于对照组,P<0.05。结论:模块式教学法可提高护生理论、技能水平,使老年护理教学质量提高,值得借鉴。     

混合教学对护生自我导向学习能力的影响研究

目的：探讨BOPPPS混合教学模式对护生自我导向学习能力的影响。方法：将2021年6月―2023年3月来开平市中心医院实习的130名高职护生分为对照组和试验组,对照组实施常规教学,试验组增加BOPPPS混合教学。在实习期结束时比较两组护生的理论成绩、实习满意度和自我导向学习能力得分。结果：试验组理论成绩高于对照组;试验组的实习满意度高于对照组;培训后试验组的自我导向学习能力总体得分及五个维度得分均高于对照组,差异均有统计学意义（?<0.05）。结论：BOPPPS混合教学,能够提高护生的理论成绩、实习满意度和自我导向学习能力,为提高护理临床教学质量提供理论参考依据。     

护理实训中心的开放式管理实践与思考

目的探讨护理实训中心开放式管理对提高实践教学水平和护生的综合素质的作用。方法在护理实训中心实施开放式管理,以没有采用开放式管理的2007年的学生实践技能成绩和采用开放式管理的2008年比较;同时对2008年学生进行自行设计的问卷调查。结果护生的实践技能逐年提高,2008年和2007年比较有显著差异（P〈0．01）,86．4％的护生对护理实训中心开放管理的评价持肯定态度。结论护理实训中心开放与管理有利于提高实践教学效果和护生的综合素质。     

以健康管理工作为导向的护理药理学教学改革分析

目的：探究护理药理学教学改革对学生健康管理能力的培养效果。方法：选取医院2021年7月至2021年12月护生60例,均为接受护理药理学教学的护生,按照护理药理课程改革前后的教学差异分组为观察组、对照组,观察组接受的是改革后的护理药理学教学,对照组接受的是常规的教学。对比考察改革前、改革后对患者进行健康管理的能力。结果：理论成绩以及操作考核分数,观察组中护生的成绩均显著高于对照组（P<0.05）,观察组护生的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论：在健康管理教学过程中,通过护理药理学的教材改革以及师资队伍的建设,还有教学方法的一系列改革,让护理药理学的实际教学成果得到了显著提高,有利于提升健康管理教学的实际教学效果,值得推广。     

人性化护理对神经症病人疗效的探讨

目的:探讨人性化护理对神经症病人疗效的影响.方法:将药物治疗基本相同的86例神经症病人分为人性化护理组与传统的责任制护理组进行对照研究,分别于治疗护理开始时,治疗护理四周、八周时进行90项症状自评量表(SCL-90)评定,并于八周时让两组病人对工作人员进行满意度评价.结果:研究组满意度为97.6%,对照组满意度为87.5%.经治疗护理四周后,90项症状自评量表(SCL-90)中,除偏执因子外各项因子分值下降,但两组比较无统计学差异(P>0.05),八周后,90项症状自评量表中焦虑、恐怖、躯体化因子分值继续下降,两组比较有明显差异(P<0.05或P<0.01).结论:通过人性化护理,体现人文关怀,营造人性化环境,更能融洽护患关系,提高神经症患者的社会功能及心理健康水平,对神经症患者的康复有促进作用.     

新课改下诗歌高效阅读方法初探

目的:探讨人本位整体护理在助产护理教学中的应用和效果。方法:采取随机抽样的方法,将山西医科大学汾阳学院2012级助产班65名学生,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=35),对照组采用传统的教学实习方法,试验组采用人本位整体护理的教学实习方法,结束后发放问卷进行调查。结果:试验组护生关怀能力自评量表总分为(204.63±6.42)分、护生关怀行为自评量表总分为(107.42±8.57)分、患者人文关怀满意度总分为(81.38±10.20)分,均高于对照组的(186.43±12.47)、(101.78±10.58)、(76.48±7.52)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:将人本位整体护理教学应用于助产护理教学中,可以提高护生的人文关怀理念,提高患者的满意度。     

换位思考在护理教学中培养护生责任心的应用探讨

目的为了培养护生的责任心,在护理教学中采用换位思考教学,分析其应用效果。方法将2011年6月至2012年6月期间于我院进行实习的98例学生随机分为对照组和研究组各49例,对照组采用传统带教的方法,而研究组在此基础上引入换位思考的理念,比较两组护生的理论成绩、实际操作成绩以及患者的满意度、投诉情况。结果研究组护生理论成绩、实际操作成绩高于对照组,患者满意度研究组高于对照组,投诉率研究组低于对照组,且差异显著。结论相比于传统带教,引入换位思考可以培养护生责任心,增强护生实际操作技能与理论,降低患者投诉率,提高护理质量。     

PBL教学法在中职内科护理教学中的应用

目的:探讨中职内科护理教学中采用PBL教学法的效果。方法:选取2015年10月至2017年1月期间在我校就读的80名中职内科护生,通过随机抽签法采用不同教学法分为实验组(40名,采用PBL教学法)和对照组(40名,采用传统教学法),通过自行设计的调查问卷评价两组学生学习兴趣,对比两组学习兴趣以及学习成绩。结果:实验组护生感兴趣率95%显著高于对照组82.5%,P<0.05。实验组护生理论考核成绩、操作技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论:中职内科护理教学中实施PBL教学法可有效提高教学效果,不仅可有效激发学生学习兴趣,也有利于提高学生学习成绩。     

探讨同伴教育结合操作流程剧本在基础护理技术操作技能教学中的应用效果

目的:分析同伴教育联合剧本教学模式对护生基础护理技术技能操作成绩的影响。方法:随机选择2016级护理专业两个班级的学生作为研究对象,一个班级为对照组(64例),另一个班级为研究组(66例)。对照组学生给予传统基础护理技术操作教学方法,而研究组学生给予同伴教育联合剧本教学模式,比较两组学生的基础护理技术技能操作成绩和对教学模式的满意度状况。结果:研究组学生的基础护理技术技能操作成绩和对教学模式的满意度均比对照组的明显增加,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:同伴教育联合剧本教学模式能有效地增加护理专业学生的学习兴趣和能力,提高教学质量和效果,学生的接受度较高。     

浅析行动导向教学模式在中职护理教育中的应用

目的 :分析在中职护理教育中实施行动导向教学模式的教学效果。方法 :我校于2019年9月开始在中职护理教育中实施行动导向教学模式(研究组),与2019年9月前开展的传统教学模式(对照组)进行对比分析,两组各自选择中职护生35名作为观察对象,对比两组护生的教育效果。结果 :研究组教育后的护生理论知识考核评分、实践操作考核评分、护理综合素质评分及教学有效性均优于对照组护生(P <0.05),差异具有统计学意义。结论 :在中职护理教育过程中开展行动导向教学的教育效果较为显著,能够促进护生综合护理水平的提高,为护理事业的实践做好充分的准备。     

骨科护理临床教学查房方法探讨

探讨骨科护理教学查房的方法。总结近两年来对规范化培训护士和实习护生采用随机式和预告式教学查房的方法,提高了年轻护士和护生运用多学科知识分析问题、解决问题的能力,运用护理程序和沟通交流的能力,同时提高了骨科护理人员的整体素质和护理工作质量。     

妇科护理教学中应用平行式教学的效果观察

目的:将传统妇科护理教学模式与平行式教学模式相对比,观察探究妇科护理教学中应用平行式教学的效果。方法:于作者所在学校2017级护生中选取100例作为观察对象,将该100例护生随机分为观察组和对照组两组,每组50例护生,给予对照组护生应用妇科护理教学传统教学模式,给予观察组护生应用妇科护理教学平行式教学模式,对比两组护生学习成绩及对于学习的满意度。结果:观察组护生的上课实际出勤率与课堂实际发言人数均显著高于对照组护生,且观察组护生平时平均作业成绩与期末考试平均成绩同样显著高于对照组护生平时平均作业成绩与期末考试平均成绩,(P<0.05);观察组护生对于教学模式的满意度(98%)显著高于对照组护生对于教学模式的满意度(86%),(x2=4.8913,p=0.0269)。结论:将平行式教学应用于妇科护理教学中,可有效调动学生的学习积极性,提供学生学习成绩,提升学生对学习的满意度,使学生对护理知识的掌握更加牢固,值得在教学中推广。     

仙桃职业学院护理系男护生职业规划状况的调查分析

目的分析仙桃职业学院护理系男护生的职业规划状况。方法选取2014年6月~2017年6月期间在仙桃职业学院护理系学习并参加毕业实习的100名男护生作为研究对象、同期100名女护生为参照,采用自行制定的《护理专业大学生职业规划调查问卷表》进行问卷调查。比较男、女护生的职业规划问卷评分,对男护生职业规划的影响因素进行单因素分析,采用Logistic回归分析找出影响男护生职业规划的独立因素。结果⑴女护生的职业规划状况明显好过男护生(P<0.05),差异具有统计学意义。⑵护理报考专业是否为第一志愿、是否受过职业指导和期望薪酬3项因素在男、女护生之间存在显著差异(均P<0.05),具有统计学意义。⑶Logistic回归分析显示,护理报考专业是否为第一志愿、是否受过职业指导和期望薪酬均为男护生职业规划的独立影响因素(均P<0.05)。结论职业兴趣、职业期望与职业待遇3项因素影响着男护生的个人职业规划。学院应从男护生的实际情况出发,制定有针对性的职业指导体系,协助其顺利就业。     

人文教育在护生临床带教中的实践与体会

目的:加强护生人文教育,培养具有人文精神的护理人才,提高患者满意度。方法:医院领导宏观调控,软性人文环境的熏陶,精心挑选带教老师,并制定护生人文关怀能力的培养策略。结果:实施人文教育后,患者满意度明显提高。结论:培养护生专业知识和技能的同时,实施人文教育,能更好的为病人提供人文关怀服务,提高患者满意度。     

思维导图教学法对护生自主学习能力的影响研究

目的:观察思维导图教学法对护生自主学习能力的影响。方法:随机选取本学院2011级护理大专班30名在读护生作为研究对象,在《儿科护理学》教学中应用思维导图教学法,在教学前后采用《护理专业大学生自主学习测评量表》进行对比调查。结果:思维导图教学法实施前后学生的自主学习能力、自我管理能力和获取信息能力有显著性差异。结论:思维导图教学法有助于提高护生的自主学习能力。     

温故知新,上好英语复习课

目的:探讨舒适护理在牙种植患者中的应用效果。方法:收集2015年1月-2016年6月本院口腔科收治的70例种植修复牙列缺失患者共93颗种植牙,随机分为观察组和对照组,各35例。观察组予以种植修复全过程舒适护理关怀,对照组予以常规护理干预,比较两组患者的护理满意度。结果:观察组护理满意度为94.28%,明显高于对照组的77.14%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:实行舒适护理可提高患者对护理工作的满意度。     

PBL教学模式应用于临床护理查房的体会

为探讨PBL教学模式在临床护理查房中的应用效果,选取2015年在我院实习的护理实习生86人为研究对象,将其随机分为观察组和对照组各43人,观察组采用PBL教学法进行护理查房,对照组则采用常规护理查房方法,对比两组实习生查房后的效果。结果显示,观察组综合知识考核的及格率95.3%,对照组81.4%,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理实习生在求知欲、探究能力、系统化能力、分析能力、认知能力方面评分均明显高于对照组,组间比较均有统计学意义(P<0.01)。由此得出结论:PBL教学模式应用于临床护理查房中,有助于提高护理实习生的学习积极性和学习兴趣,促进其互动、互助学习,并将护理知识与临床护理实践相结合,提高发现问题、解决问题的能力和思维能力。     

《妇产科护理学》临床集中见习模式的应用

目的:探讨《妇产科护理学》临床集中见习模式的实施效果,为提高《妇产科护理学》实践教学质量提供参考依据。方法:将我校2012级护理学本科104名学生以班级为单位分为两组。实验组53人采用集中见习模式,对照组51人采用传统的分散见习模式。比较两组护生理论考试成绩及对见习满意度情况。结果:两组护生见习后实验组学生理论考试总分及病例分析题得分高于对照组(P﹤0.01),见习满意度也较对照组高,差异有统计学意义(P﹤0.05)。结论:集中见习能增进护生的学习积极性,提高护生学习效率,可在《妇产科护理学》见习中适当运用。     

微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果

目的:本实验的课题主要探讨了微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:先根据随机数字法对本院2015年2月—2017年3月期间的80例本科室实习护生进行分组,40例实验组护生采用微课结合的传统教学法,40例对照组护生采用传统教学法,对比两组护生理论考试成绩与实践考试成绩,同时对比两组护生的学习能力。结果:实验组护生在理论考试与实践考试成绩中均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生的学习兴趣、学习效率、自主学习能力以及理解记忆力均优于对照组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:微课结合传统教学法在临床护理教学中具有良好的应用效果,能够有效提高学生的学习能力与考试成绩,具有较高的推广价值。