创设教学情景,构建高效物理课堂

<正>德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了.情景之于知识,犹如汤之于盐.盐需溶入汤中,才能被吸收.教学情景,犹如美味而富有营养的汤.知识亦需要溶入情景之中,才容易被学生理解、消化和吸收.那么,教师如何创设教学情景,让学生实现有意义的学习,构建高效的物理课堂呢?     

巧设教学情境,提高品德课堂实效

<正>有这样一个比喻:将15克盐放在你的面前,你一定难以下咽,但当这些盐放入一碗美味的佳肴中,你就会在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。教学情境和知识,就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中,才能被吸收,而知识则需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。在品德课堂中,如果教师能巧妙创设多种教学情境,使学习与生活相联系,在情境中丰富学生的情感体验,提升学生的道德判断力,促进学生的道德践行,就能提高品德教学的实效。     

例谈英语语篇 教学情境创设策略

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶人汤中,才能被吸收;知识需要融人情景之中,才能显示出活力和美感。因此,如何根据教材内容创设以形象为主体、富有感情色彩的情境或氛围,以激发学生的学习热情,就成为我们教师教学时必须思考的问题。     

谈数学教学中问题情境的创设

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。将知识融入情境中犹如盐融入汤中,才能被学生更好地理解和掌握。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及相关背景。课堂教学中教师精心设计教学情境,为学生营造学习氛围,提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的机会,让学生体验成功带来的喜悦,增强学习的自信心。     

合理创设情境 营造教学契机

德国一位学者打过这么一个比喻:"将15克盐放在你面前,无论如何你难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就会在享用佳肴时,不知不觉地将这15克盐全部吸收了。"情境之于知识,犹如盐之于汤,盐需要溶入汤中才能被吸收,知识也需要融入情境之中,才能显示出活力和美感,才容易被学生理解、消化和吸收,这就是情境的价值。新课程凸现教学的情境性,强调回归生活,联系实际,激发学生的学习兴趣,增强学生的体验,把知识内化为学生     

情境再现 乐趣无限——物理教学中生活化情境的创设

有位德国学者曾经做过这样一个比喻:"将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。"学生的学习过程也是如此,让学生机械地接受知识,是一件非常枯燥的事情,学生很容易产生厌倦情绪;如果让学生在一定的教学情境中痛快地玩、快乐地活动,他们就能很轻松自然地掌握所学知识。在物理课堂教学过程中进行有效的情境创设,不仅能激发学生的学习热情,还有助于将     

“情景—问题”教学法在语文教学中的应用

"情景—问题"教学法是在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生的学习兴趣,然后把课本的知识点转化为一系列的问题,用问题来组织教学,让学生在解决问题的过程中,提高对教学概念和知识的认识,从而养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯,并加深对知识的产生、发展过程以及知识结构和运用规律的理解的一种教学方法。一、情景与问题的关系"情景—问题"教学法是情景教学与问题     

开放性:主题教学情境设计的要义——以“国际关系的决定性因素:国家利益”为例

<正>德国一位学者有过这样一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就会在享用佳肴时,将15克盐全部吸收。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐只有溶入汤中,才易吸收;知识也要溶于情境,方易为学生吸收。可见情境之于教学的重要价值。思想政治课主题教学正是以典型案例或系列问题为核心知识载体,师生合作探究、互相促进、共同发展的一种开放性教学。这种教学方式反对以教     

勿忘身边的数学——一堂数学课的教学思考

《数学课程标准》指出:要让学生“参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验”.比如,将15克盐放在你的面前,无论如何你都难以下咽;但是如果将15克盐放入美味可口的汤中,你在享用佳肴的同时就将15克盐全部吸收了.情境作用于知识,就如同汤作用于盐.盐需要溶入汤中才能被吸收.数学知识溶入情境之中才能显示出活力、美感和价值.让学生在情境中体验,动手操作,促使学生在学数学的过程中对所学知识产生深刻的体验,加深对知识的认识和理解.     

探情境之美 析万物之理——析情境创设在物理教学中的应用

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽．但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，就在你享用佳肴时，将15克盐全部吸收了．情境之于知识，犹如汤之于盐．盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感．建构主义也认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的．物理学习，     

创设教学情境,激发学习兴趣

创设教学情境是新课程及理念下一种有效的教学模式。关于教学情境的基本意义,福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中说：＂德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显示出活力和美感。＂创设有效的历史教学情境能够激发学生的兴趣,调动学生的积极性,培养学生的能力,提高课堂效率。下面我略谈几点在历史课教学中创设教学情境的方法,求教于同仁。     

情境教学在政治教学中的运用

德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽.但将15克盐放人一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了.情境之于知识,犹如汤之于盐.盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要深入情境之中,才能显示出活力和美感.笔者认为,政治教学要接近学生的实际,创设扣人心弦的教学情境,激发学生的情感,才能"丰富学生的思想情感,促进学生人格健康发展",提高思想政治课的教学效果.     

关于教学情境创设的再思考

德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显示出活力和美感。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的社会文化背景下(一定的情境),借助老师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。因此,情境是学习环境中重要的因素。     

浅议高中数学教学情境创设

<正>一、创设情境的背景《普通高中数学课程标准》的实施为教学指明了方向,即在完成知识传授的同时,还要最大化地体现学生的"主体性"和"能动性".如何达到这一目标呢?笔者认为合理地情境创设是途径之一.教学情境是指在课堂教学活动中,根据教学内容和目标,为学生设定学习环境,使其通过课堂活动获得知识和能力的提升.正如德国一位学者比喻道:将15克盐放在面前,无论如何都难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴的同时,将15克盐吸收了.情境之于知识,犹     

初中数学教学中情景教学法的应用

在初中数学教学活动的开展过程中,情景教学法是应用概率较高的一种教学方法。教师可以通过在课堂上进行教学情景的创设,使课堂能够具有一定的情感色彩,使抽象的数学知识教学变得生动形象,使学生能够在教师的引导下产生一定的态度体验,进而深化学生对于知识的理解,发掘学生的心理潜能。本文就具体探讨了初中数学教学中情景教学法的应用策略,希望能够有所帮助。     

教学情境创设的“效”与“度”

<正>德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。《课程标准》指出:"数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、     

巧创物理情境 提高教学实效

有位西方学者曾经说过：“将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了”。学生的学习是渐进的,逐步提高的过程,在这个过程中,如果学生只是机械地接受知识,学生很容易产生厌倦的情绪。如果用学生乐于接受的方式讲解有关内容,则学生就能很自然地掌握这些知识。     

谈语文课堂中情景教学的运用

情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引发学生的情感体验,在理解教学内容过程中促进其心理机能全面和谐发展的一种教学方法。很好地运用情景教学可以激发学生的求学兴趣和探索欲望,促进对知识和方法的理解和掌握,更重要的在知识的获取过程中提高思维的认知能力。     

浅谈情景教学在初中物理中的应用

现代化教学脱离了传统观念的教学思路,引用了许多新的教学方式应用到实际过程中,情景教学就是其中一种方法。情景教学是将课本知识付诸某个具体情景中,让学生融入场景,教师将具体知识渗透在情境里,帮助学生更加容易理解与掌握知识,制造轻松的学习氛围,潜移默化地影响学生对知识的理解程度,提高学习的效率。物理科目是学生在初中阶段学习的重点科目,国家的科技发展与进步离不开物理知识,对于人才的培养更是不可忽略的,因此作为一名物理教师,如何有效激起学生兴趣,有效学习物理知识是教师们一直探讨与研究的内容。情景教学方法的应用可以提高学生对物理学习的积极性,让学生知道物理并不难,物理就在身边,通过在情境中学习物理也可以让很多不善于观察生活的学生更多地走进生活,用所学的物理知识解决生活中遇到的实际问题。     

小学低年级英语口语教学初探

在小学英语口语教学阶段（１～３年级），可以采用一定的教学方法，通过创造一定的环境，使学生提高英语口语能力，从而提高教学水平。“情景反应法”（ResponseinCircumstances）是一种全方位让学生在多媒体情景中习得口语的教学方法，包括“情景复现（复习）———情景感知（理解）———情景操练（强化）———情景输出（交际）”四步教学程序。它以情景为媒体、反应为目的。一、指导思想和教学原则“情景反应法”教学模式的指导思想是：１．语言在一定的情景中才具有交际意义。２．情景反应的实质是学习者对情景的理解和输出表达。３．…