刍议高中地理学习中区域认知能力的培养

区域认知能力是地理学科核心素养的重要内容之一。区域认知是指人对地域系统进行分析、解释、预测的能力。高中地理课程教学的一个重要目的,就是让学生学习区域认知的方法,学会以区域的视角,掌握认知现象的能力。地理是一门兼具自然科学与社会科学的学科,区域性是该学科区别于其他学科的特征之一。对高中学生进行地理区域认知能力的培养,能够体现地理学科的教学价值,提高学生的核心素养能力。本文阐述了高中地理学科中区域人的基本含义与区域认知的意义,并分析了地理学科区域认知能力培养的方法策略。     

探讨高中区域地理教学中对于区域认知能力的培养

区域认知能力是地理学科核心素养的重要组成部分,同时也是地理学科区别于其他学科的特征之一。通过高中区域地理教学培养学生的区域认知能力,可以有效凸显地理学科教学价值,提升其地理核心素养水平。论文阐述区域认知能力相关内涵,分析当前在培养学生区域认知能力方面存在的不足,寻找相关解决措施,以有效提升学生对于高中阶段区域地理的认知能力。     

基于区域认知素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用

培养学生地理核心素养是地理课程的重要理念,区域认知素养是地理学基本的思想和方法。区域认知素养在考生水平表现标准的评价及教学质量分析的研究,以考生在区域认知素养的水平表现标准及不同知识范畴、能力属别为依据,选取典型性的试题对参加2017年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)地理试卷的普通高中应届考生的作答表现进行客观、科学的评价。结合考生典型作答情况,深入剖析考生存在的基础知识和能力的不足,以及在区域认知素养方面表现出的问题,分析其产生原因,并提出利用图文信息让区域空间具体化、确定区域主题让知识内容系统化、控制区域要素让原理规律情境化以及比较区域差异让特征表现鲜明化等教学建议,为高中地理教师提供教学指导,以提高学生地理学科的区域认知素养。     

地理高考综合题特征与命题启示

正一、地理高考综合题特征分析1.由知识本位走向三维目标地理高考综合题36题通常以自然地理载体为主考查世界区域,37题主要以人文素材为主考查中国区域。两大题的共同特征就是通过创设各种地理情景与地理信息,要求学生从地理知识本位出发,收集有用的地理信息,通过学生掌握的地理原理与技巧阅读和分析信息,合理组织答案。从表象特征看,试题考查学生对课程知识的综合应用能力,但实质是全面检索学生     

两组高考题的类比分析

综观2005、2006年全国文综试题中地理试题部分,均充分利用了地理图像和图表等情景,呈现出丰富的地理信息,体现了鲜明的学科特色——综合性、区域性、反映地理事象的分布规律和地理变化过程等内容。试题围绕地理主干知识,既重视基础知识的考查,同时也突出基本的读图能力、提取信息能力和解决实际问题能力的考查。并且在注重运用地图过程中,以丰富多样的图形类型,如地理区域图、地理坐标图、地理等高线图、经纬网图、地理示意图等来突出地理学科特点,几乎每组题都以图形出现,要求考生通过捕捉图中信息,进行图文转换和知识迁移来回答解决问题。…     

初中生地理信息加工能力评价标准的设计与实施

地理信息加工能力是提高地理信息素养与地理学科能力的关键,制订地理信息加工能力评价标准尤为重要。评价标准的制订需要遵循科学性、发展性、有效性与开放性原则,应从地理信息获取能力、整理能力、分析能力三方面细化各级评价指标。在地理信息加工能力评价标准的实施方面,要做到:分级分类推进,注重结果反馈;因地制宜,做到开放均衡;摸清学生起点,全面提升信息素养;重视信息载体,优化教学活动;注重问题探究,推进评价走深走实。     

基于提升“区域认知”素养关键能力培养的策略研究——以我国西北地区荒漠化防治为例

区域认知是地理学科核心素养之一,提升高中生的区域认知素养是地理教学的重要课题。从区域认知素养的关键能力即区域特征的描述能力、区域的分析能力、区域的评价能力和区域发展预测能力等方面的培养出发,阐述提升区域认知核心素养的有效教学策略,为全面提升学生区域认知素养做了教学实践探索。     

基于学科核心素养培养的地理实验教学探讨 ——以"暴雨洪水的成因"为例

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,也是高考考查的重要能力之一.作为一线的高中地理教师应积极研究、认真落实地理四大核心素养:人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力.实验教学是落实学科核心素养的重要途径之一,目前有很多中学地理教师对其展开了研究,但研究的落脚点主要集中在地理实践力方面,很少涉及其他核心素养.本文以鲁...     

高三地理备考要重视区域地图的判读和分析

区域地理是地理学科的重要组成部分,区域性和综合性是地理学科的一大特色。历年来,地理高考试题一贯以充分利用地图语言来考查考生对这一学科的学习能力。考题中的地理图表多为区域图、统计图、等值线图、地形剖面图、景观图等,它们以图示的方式展现地理区域,承载地理信息,设置地理情景,表现地理事物和现象的发生、发展和变化过程。其中,选择题多以区域为中心组织试题,综合性强。综     

新课程下中学地理教师信息素养研究

我国新一轮的地理课程改革已在实践层面拉开序幕。新颁布的高、初中地理课程标准中明确提出:“强调信息技术在地理学习中的应用,充分考虑信息技术对地理教学的影响;营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”(高中)。“构建基于现代信息技术的地理课程;在课程内容选择、教学方法改革和教学评价中,要充分考虑现代信息技术的影响”(初中)。由此可见,地理新课程改革非常重视地理信息技术教育。一、新课程对中学地理教师信息素养的要求信息素养是指在信息理论的基础上,在实际操作过程中,高效地获取加工和处理信息的能力。信息素养是新课…     

基于学科素养培养的地理教学阅读策略探讨

阅读在地理教学中尤为重要,是学生获取知识、提升地理素养的重要途径。教师在地理教学中,要注重学生阅读能力培养,以提高地理教学效率和教学质量,提升学生学科素养。文章结合地理教学实践,从图文结合进行阅读、学生自主阅读和教师引导并重、指导学生课外阅读、家校联系等方面,对地理教学阅读策略进行探讨。     

利用思维导图,构筑答题思维

高考试题以能力立意为主导,注重考查考生的地理学习能力和学科素养,强调具体问题具体分析。运用思维导图能帮助同学们将地理原理、规律应用到具体区域中,构建区域地理特征的分析模式和区域发展条件分析与评价,理清分析思路,从而做到答题规范。对于地理试题解答而言,其思维导图模式如下:     

如何培养学生图文信息的解读能力

图文信息的解读能力是学生分析问题、解决问题的前提,也是形成地理能力的基础,因此,在教学过程中,让学生知道图文的基本要素,掌握判读的步骤及方法,了解试题中常见的地图类型和特点,进而有效高速地对图文信息进行判断、分析和提取尤为重要,准确获取和解读地理信息能力,需有针对性地强化训练,提高比较和综合分析的能力,并贯穿于教学的始终,惟有如此才能收到良好效果。     

如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养

学科核心素养是指学生通过某学科的学习,逐渐形成的必备品格、关键能力与正确价值观。地理核心素养包括区域认知、实践能力、人地协调观念、综合思维,而这也是初中生学习地理的必要能力。因此,教师需重视地理教学与地理核心素养的融合,改变传统教学理念,摒弃单一的教学模式,围绕核心素养优化教学策略,提高课堂教学的有效性,让学生掌握地理学科的思想和方法。教师应采用多种教学模式,实现教学活动与核心素养培养的融合,促进地理教学与核心素养的相互渗透,进而有效培养学生的地理核心素养。     

浅谈区域地理学习的基本方法

初中地理学科是以认识区域特征、区域差异为核心的。区域地理鲜明地体现了地理学科的区域性特点,是地理学科的基础和重要内容,也是近几年中考的重点和难点。下面结合教学谈谈区域地理教学的基本方法。一、区域地理学习的一般方法1.归纳地理特征:归纳地理特征是学生们在课堂上必须获得的地理学习能力,但很大一部分老师只是在教学目标里列出这一能力,课堂上真正落实的少。教师在教学过程中没     

基于高考评价体系的地理科必备知识考查路径初探

必备知识作为高考评价体系"一核四层四翼"中"四层"的重要组成部分,是学生形成核心价值、关键能力和学科素养的基础。对必备知识的考查,需坚持以课程标准为基础、以学科思想为主线和以学科素养为导向的考查原则,依循学科思想方法→学科问题→学科必备知识的考查路径,设计围绕区域差异考查地理特征、立足空间关系原理考查地理联系、聚焦区域表现考查地理过程的考查方式。     

强化图形整合能力,提高地图学习效率

在地理教学中,帮助学生学会应用地图,顺应国际地理教育发展趋势,体现新课改精神,是地理学科教学的必然要求。运用地图培养学生从读图、用图、绘图向图形整合、图文转化,乃至无图思考的地图学习能力,帮助学生发展空间想象及形象思维能力,提高学生的地理素养及地理学科能力,全面推进素质教育。     

加强地理信息素养培养 提高学生综合能力

中学地理新课标十分重视培养中学生获取地理信息的素养,在地理学习中培养学生学会获取、收集、处理、加工、运用地理信息,提出地理问题,解决地理问题的能力,这是中学地理教学重要的目标之一。下面谈一谈我在地理教学中培养学生地理信息素养,提高学生综合能力的作法。     

核心素养下的初中地理实践力培养路径分析

地理是一门处于自然科学与社会科学交叉地带的学科,主要研究的是地球表层空间里的各种地理要素及其空间分布规律、时间演变过程和区域表象特征,具有很强的现实性和实用性。实践是研究地理和学习地理的一种有效且重要的方式,能够帮助人们厘清许多有关地理研究对象的规律与特征,而在初中地理学科的教学中,对学生实践动手能力和知识运用能力的培养也属于十分重要的教学任务,新课标与新课改中也再次强调了实践教学与实践力提升在地理教学中的重要性。基于此,文章就围绕着核心素养下的初中地理实践力培养展开分析,综合初中地理学科核心素养的实际内容和现阶段初中地理实践力培养过程中存在的不足,以学生之于地理学科的实际学习需求和成长需求为核心,探究要如何在教学活动中有机融合实践,实现学生实践素养与实践力的同步提升。     

在“森林课堂”中提升学生的地理学科核心素养

<正>地理学科素养是学生在地理学习过程中形成的地理知识和地理思维,具备的地理能力、地理意识和地理情感,以及能够运用科学态度、科学方法判断与解决生活中的地理问题的综合能力。地理学科核心素养应在地理学科素养的基础上,更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养,目前确立为区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。这四个地理学科核心素养的提出为中学地理教学要"培养什么样的人"给出了