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《语文世界(高中版)》2016,(12)
正语文教学是工具性和人文性的统一,强调语言的理解、积累、感悟和运用。在小学语文阅读教学中,教师要及时转变教学理念,巧妙地将训练性阅读教学与运用性阅读教学有机结合起来,从训练教学走向运用教学,从而促进学生语文素养的整体提高。一、训练阅读教学的课堂分析训练阅读教学,以课文为基础,以问题为载体,学生根据教师的预设,围绕问题展开理解词 相似文献
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生态语文阅读教学就是要保持语文学习的本味,组织学生在自然和谐、平等民主的课堂环境中探索文本的奥秘,感受语言、学习语言和运用语言。语文教师应该达成聚焦“用课文教语言,用语言学课文”的共识。 相似文献
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正"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。"这是《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文教学的要求。如今,越来越多的语文教师已经意识到,阅读教学必须找准语言的训练点,让学生反复模仿训练,从而让他们学有所得。那么,在一篇课文中要挖掘哪些有价值的"点"来训练学生的语言文字能力呢?通过什么的方式来训练才有效呢?笔者在阅读教学中就这方面作了一定的思考与实践。 相似文献
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正感悟能力训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。感悟能力的培养是语文能力的核心。在语文课堂上,训练感悟的能力,培养感悟的方法,是语文教学中重要的目的之一。只有掌握了感悟能力,学生才能借助课文这个载体,与作者进行精神交流。《语文课程标准》中也指出:"语文教学要注重语言积累、感悟和运用。""阅读教学应让学生在主动积极的思维和情 相似文献
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刘涛 《中国小学语文教学论坛》2014,(3):34-35
抓住关键词句理解课文内容,体会作者感情,提升学生语言运用能力,是语文阅读教学中的重要方法和有效策略。教学中教师要善于指导学生捕捉课文中的关键词句,理解关键词句的内涵,感悟关键词句的表达作用,并灵活运用关键词句。 相似文献
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何德飞 《新课程导学(上)》2015,(7):80
对于在小学教育中开展语文教学,除了字、词、句、段等的教学以外,更要开展篇的教学,特别是要在课堂中开展阅读教学,从而不断提高学生课本阅读能力,提高语文综合能力。在小学语文的阅读教学中,重点是要让学生掌握汉字的音、形、义,让学生多朗读,多背诵,让学生更好地感悟语言,积累语言,运用语言;阅读教学促进学生深入理解文章内容,感悟文章思想情感,培养学生课外阅读能力的重要环节,它是学生学习、理解、掌握、运用、发扬祖国文化的方舟。 相似文献
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《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语言基础.”语文阅读教学中,教师要重视学生的阅读感受和体验,但更应该抓住文本中可进行的语文训练点来让学生进行言语训练,才能使语文阅读课堂得以持续性向生态化发展. 相似文献
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新时期的语文阅读教学,从教学目标上来看,主要应以积累语言、运用语言为主要任务,使学生从中受到思想情感的熏陶。从教学方法上看,应让学生充分地阅读课文,在读中有所积累,有所领悟。简单地说,阅读教学就是要让学生对课文充分感知,有所领悟。要达成这个目标,只有让学生充分地朗读课文。在读中积累语言。感知课文,让学生在读中积累语言,是阅读教学的基础,也是学习语文的重要方法和提高阅读能力的有效手段。如何才能使学生在读中积累语言呢?在教学方法上,必须摒弃乏味的提问、烦琐的内容分析,代之以对课文的感知、感悟、理解和运用。每一篇课… 相似文献
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林芳 《教学月刊(小学版)》2013,(Z2):66-67
阅读教学在整个语文教学中发挥着至关重要的作用,它是积累语文知识的保证,是提高语文素养的关键。教材中提供的文本是阅读教学得以实施的最重要的资源,在引导学生进行语言学习和积累的过程中,教师必须对这一重要资源加以充分利用和运用。一、体会遣词造句的准确精当要带领学生体会课文遣词造句的准确精当,通过阅读感悟,让学生明白词句的调遣,不是玩文字 相似文献
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语文教学中进行适时、顺情、合理的拓展延伸已成为小语界的共识。教师在阅读教学中多进行拓展训练,超越文本,可以有效帮助学生深刻理解、感悟文本,细细品味课文中具体的语言材料,发展学生听说读写的能力,促进学生语言的积累和运用,让学生体验到升华的情感,感受到人文的熏陶。《义务教育语文课程标准》指出:要注意跨领域的学习,拓展语文学习的范围,沟通课堂内外,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,通过广泛的实践,提高学生的语文综合运用能力。小学语文课堂教学实践中,恰当的拓展点是课堂的"生命线"。但是怎样拓展才是科学、高效的呢? 相似文献
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语文新课程标准提出:"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。"那么,如何教学生阅读?总结十几年的教学经验,笔者认为阅读教学不应只注重知识的传授,更应该注重学生能力的培养。具体从三方面抓起。一、抓好课堂阅读教学把阅读教学贯穿于课文教学之中,目的是引导学生分析探讨课文的语言现象。教师要对课文中的词句和其它语言现象进行有重点的、深入细致的分析和讲解,通过各种练 相似文献
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《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质作了如下表述:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程."可见,语文教育的根本目标在于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的语文综合素养,为学好其他课程打下基础.长期以来,语文阅读教学总是在文字理解上兜圈子,在语言内容上费尽苦心,将语文课上成了综合课,却严重背离了语文教育的主旨和语文课程的性质.其实,语文阅读教学的课堂导向决不能停留在语言内容的层面,而应深入语言内部,关注语言的特点、形式和方法,关注课文是"怎样写的"而非"写了什么",从而帮助学生有效地提升语言运用的能力.作为语文教师,切勿走入语言学习的误区,影响语文阅读教学的进程. 相似文献
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《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,这句话点明了语文课程的性质和任务。在阅读教学中,教师要培养学生的阅读能力,引导学生得意、得言、得法。课堂问题设计的指向就是要引导学生关注课文“怎么说”,即引导学生关注课文的言语形式。学生凭借语言文字,读懂句子的意思,这就是读懂语言之“意”,但这并不是语文教学的目的,语文阅读教学还要引导学生品味语言的精妙,了解作者是怎样一步一步表达的。因此,着眼语用,引导学生揣摩表达就要成为课堂问题的指向。 相似文献