以学生为主体,提高英语习题讲评的有效性

进入高三阶段,习题讲评课是课堂的主要构成之一。习题讲评课的成功直接决定着学生英语水平的提高,但是该如何提高英语习题讲评的有效性呢？作者从自身的经验出发,认为在课堂上要以学生为主体,调动学生的积极性和主动性。     

小学英语“自主合作”课堂教学模式探究

在小学阶段,学生对知识的学习能力通常是以自身经验为基础而形成的认知。但是学生由于成长背景的不同会造成其个体之间存在认知差异。使用自主合作式教学方式可以弥补班级中学生因个体差异不同而导致的学习质量相同的情况,从根本上提高学生的学习效率,帮助学生通过与他人的合作得到自身内在的升华。因此,小学英语教师应秉持以学生为本的理念,通过有效的统筹规划帮助学生进行高效的自主合作,使每个学生都可以成为自己学习的主人。     

提高生物习题讲评课的有效性

新课程理念下如何提高高三生物评讲课的有效性,当前高三生物讲评课不能很好地体现有效性引出思索,然后从"讲评什么"、"怎么讲评"和"由谁讲评"三个方面提出提高高三生物讲评课有效性的策略。     

通过自主与合作学习提高大学生英语学习效能

本文主要探讨在英语教学中如何运用自主与合作这一新的学习形式来充分调动学生与老师各方面的因素从而激发学生自主学习意识与合作意识,及在教学实践中提高英语学习效能和实际应用能力的策略。     

构建自主合作课堂,提升英语阅读能力

阅读能力的培养是小学英语教学中的重点与难点。通过自主合作实现小学生英语阅读能力的提升,是经过多次实践行之有效的方法。本文从三个方面分别阐述笔者的教学经验,希望对同行英语阅读教学方法创新有所裨益。     

如何提高化学习题讲评课的有效性

化学习题讲评课是化学教学的一个重要环节,是加强教学的重要手段,是对教学进一步补充和完善的过程,也是使学生实现由认识→实践→再认识的思维深化、培养能力的过程。本人从三方面谈了如何切实地提高化学习题讲评课的有效性。     

小学英语“自主合作”课堂教学模式探究

在小学教学阶段,英语是一门重要的语言学科,也是小学生打下坚固英语基础的黄金时期。因此,教师在进行小学英语教学过程中,应该打开教学思路,融合“自主合作”课堂 教学模式,结合多元化的教学手段,以激发小学生对英语的学习兴趣为主要教学目标,为学生营造轻松愉快的学习氛围,提高学生对英语课程的自主学习积极性,培植小学生的合作学习精神,帮助学生具备优异的学习能力,实现满意的教学目标。     

英语自主合作反思教学模式初探

英语教学是否充分地尊重和发展学生的主体性,在于英语教学是否使学生积极、主动、有效地参与教学的全过程。舍作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。英语自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境．激发兴趣”——“积极建构．主动参与”——“取长补短,合作交流”——“反思归纳．加强输出”。     

利用合作教学,提高英语写作的有效性

本文论述了合作教学的优势,利用合作教学来进行英语写作及其实施的过程。     

小学英语自主合作教学行动研究

在小学英语课堂教学中开展自主合作学习能激发学生学习英语的兴趣,能培养学生自主学习的能力,还能发展学生的合作精神.通过改变课堂教学组织形式,减少教师对时空的占领,营造学生自主合作学习的环境,建立师生互动、生生互动的生态课堂教学环境,可以实现课堂教学质量的整体提升.     

构建自主合作的学习方式,提升学生英语学习幸福感——“我型我秀,幸福课堂”的探究

英语自主合作学习有利于学生主体地位的发挥,有利于促进英语的学习效果.教师在课堂教学中应该做到有的放矢,利用一切可行方式激发学生的兴趣,引发自主学习、合作学习.近年来,在学校“我型我秀,幸福课堂”课题的指导下,积极探索和实践“自主合作学习”的学习方式,在培养学生学习英语的兴趣、激发学生学习热情、提升学生学习幸福感等方面取得了较好的效果.就“自主合作学习”的意义,以及在实践过程中采取的具体做法进行阐述     

大学英语“自主—合作学习”模式下提高小组学习效果的途径探索——以绍兴文理学院为例

小组学习在培养学生"自主—合作学习"能力的过程中发挥着重要作用。本文在问卷调查、与学生访谈的基础上剖析了当前我校大学英语"自主—合作学习"模式存在的问题,并提出相应的对策来提高学生小组学习的效果。     

略论自主—合作学习与大学英语写作

大学生在英语学习方面还存在很多问题,尤其是来自农村的大学生,由于多种因素造成了他们对英语写作的重视不足。本研究针对该现状提出了相应的对策——自主—合作学习模式在大学英语写作中的引入,进行尝试性研究。学习型社会要求21世纪的大学生必须学会如何学习,并且具备自主学习的能力。而自主学习与合作学习的结合将极大地提高他们的英语写作水平。     

网络时代大学英语自主—合作学习效能研究

在信息化日新月异的今天,丰富便捷的网络环境为大学英语自主—合作学习创造了快速通道和展示平台;自主—合作学习相辅相成,交互影响,在网络时代被赋予崭新的诠释。本文旨在从发展的角度剖析网络环境中大学英语自主—合作学习的理论基础和效能产出;希望为培养"厚基础、宽口径、高素质"的复合型人才提供积极思路和指导方向。     

试论“合作+自主+探究”英语阅读教学模式

当今时代是一个全球化、信息化的时代,知识更新换代的速度远远超出了我们的想象,英语作为我们了解世界的基本工具,对它的学习只能加强不能削弱.阅读不仅是学生学习英语词汇、语法等的基本方式,更是了解西方思想文化、学习国外先进科学技术的工具.在阅读教学中,单纯的知识传授显然难以满足这样的要求,文章在分析实现英语阅读教学模式综合化的可能性基础上,提出了“合作+自主+探究”的综合教学模式,力图为培养终身学习型人才提供具有积极意义的建议.     

提升习题讲评有效性的策略

曾记得有教师说“习题课是最好上的课,也是最难上的课”。好上,在于只需要一张嘴巴,就能滔滔不绝,不必拘泥于课堂形式,就题论题即可。难上,则在于一节课下来,     

“小组合作,反思自评”英语习题评讲模式探讨

高中英语教学过程中,习题评讲是强化和巩固英语知识点的重要手段之一,但传统的习题评讲教学模式存在不足之处,按照新课改的教学目标和要求,本文探讨和实践"小组合作,反思自评"英语习题评讲模式,以期为高中英语教师提供习题评讲教学参考模式。     

浅议如何培养小学生英语自主合作学习能力

传统的英语教学呈现出“重知识、轻能力;重讲授、轻学习;重个人、轻团队;重灌输、轻探究”的特点,新课程改革呼吁师生关系调整,更倡导加大学生能力的培养.如何创设良好的语境,提升学生学习英语的兴趣与热情,从而培养他们自主合作学习的能力,是广大小学英语教师面临的重点与难点.笔者结合英语教学实践,探讨新时期如何培养小学生英语自主合作学习能力.     

“自主合作提升”模式在高三英语试卷讲评课中的构建与实践

进入高三复习阶段,试卷讲评成为了提高教学质量、提升学生应试能力的关键环节。如能做到试卷讲评的科学性,必将达到事半功倍的效果。为此,笔者从发挥学生的自主性角度出发,让学生在课前自查错题——提前订正,课内自说错题——合作剖疑,课后自主反思——总结提升。探索出了一种以“自主合作提升”为主线的试卷讲评课模式,切实提高了试卷讲评课的科学性与有效性。     

高中生物习题讲评的有效性探究

教师对习题的有效讲评,可以让学生在最短时间内获得最多的知识,从而提高教学效率和教学质量.那么在实际教学中怎样才能对习题进行有效讲评呢?以下是我的一些做法.一、精选习题为了节约时间,不让学生掉进题海中,老师精选习题就显的尤其重要.习题的选择要有针对性,要考查学生对易混淆的概念的掌握情况,在学生易犯错误的地方做文章.精选的习题还要让学生高度重视,认真去做.当然,这个工作量很大,首先,自己就要认真阅读,收集各类试卷,从中挑选,然后把精选的习题编成试卷,让学生练习.