化学平衡常数的简易确定方法

化学平衡常数是化学中重要的常数之一，但确定化学反应的化学平衡常数，长期以来是较为繁琐的工作。本文介绍一种简单、快速、实用性强的确定化学平衡常数的方法，即利用“化学手册”中能查到的有限化学平衡常数，通过简单的数学乘除运算，确定任意化学反应的平衡常数。     

对《电离平衡》的理解

电解质溶液的知识是复杂的，对于刚刚学完化学平衡的学生来说是一种极限的挑战。化学平衡通常只研究单一可逆反应的情况，而电解质溶液中通常存在多个可逆反应，它们间相互制约、相互促进，同存在于矛盾的统一体中。[第一段]     

用图示分解法药解一类化学平衡移动题

化学平衡问题是高考的重要考点．很多化学平衡题比较抽象，难以理解，考生在解题时无从下手．现介绍一种形象的解题方法，帮助同学们在理解的基础上提高解题能力．     

重新构造法解化学平衡题

化学平衡是中学化学中一个重要的化学概念，尤其是某些化学平衡移动问题难于理解，需虚构一种状态进行思维的转换，笔者在多年的教学中，总结出一种方法一重新构造法，现分析如下。     

压强对N_2O_4-NO_2体系化学平衡影响的实验研究

本文对 N_2O_4—NO_2平衡体系的压强对化学平衡的影响进行了研究讨论,给出了一种能够较好地证实压强对化学平衡影响的实验方法。     

化学平衡教学研究

化学平衡是高中化学的教学内容,它建立在化学反应速率之上,为教学电离平衡服务,在化学体系中起着承上启下的作用。教学这一内容,首先要做好化学反应速率的复习,为教学新的知识做好铺垫。其次要使学生从心底里承认逆反应的存在,为教学化学平衡做好心理准备。然后引出化学平衡和化学平衡移动的概念。这一课的重点是勒夏特利原理。要让学生在体验化学研究过程中自己归纳概括出浓度、压强和温度对化学平衡的影响。     

化学平衡等效问题的假设与证明

什么是化学平衡等效问题呢？对于化学平衡等效问题，应从两个方面加以理解：一是化学平衡的过程等效：二是化学平衡的结果等效。在解决化学平衡等效的相关问题时，我们需要借助物理学方面的知识对化学平衡过程作等效处理，即对化学平衡过程进行拆分和叠加。     

催化剂与化学平衡

准确地阐明了化学平衡移动的定义，正确解释了催化剂与化学平衡的关系，纠正了催化剂与化学平衡关系中的偏颇观点。     

如何准确判断化学平衡移动的方向

判断化学平衡移动的方向是中学化学的重要内容之一。介绍了两种判断化学平衡移动方向的方法:Le Chatelier原理和化学平衡常数法——化学反应等温式。结合例题,分别阐述了这两种方法用于判断化学平衡移动方向的条件和注意事项,同时指出了学生在学习中易产生困惑的原因及教学策略。     

用数轴法巧解化学平衡题一例

通过解析数轴法在化学平衡题中的应用，提供一种直观、形象、简洁的解题方法。     

D-S理论的一致性问题(英文)

基于信念函数解释,本文分析了Dempster组合规则,以及Wang[9]对Dempster-Shafer证据理论不一致性的论证,指出这种不一致性产生的原因,最后提出消除这种不一致性的方法。     

小学低年级学生诚信知行冲突特征及教育建议

诚信是中华民族的一项传统美德.学生诚信知行冲突的解决不仅是诚信教育的一个重要组成部分,更是诚信教育中最重要的一个环节.小学低年级学生的诚信知行冲突特征是:父、母亲学历对小学低年级学生各个维度的诚信知行冲突没有显著影响;男、女生在各个维度的诚信知行冲突水平基本一致;大部分小学低年级学生的诚信知行冲突均属于低度冲突,高诚信知行冲突均集中于对象维度;在诚实知行冲突方面,各个维度的冲突度由小到大依次是频率维度、情境约束维度、利益预期维度和对象维度;在守信知行冲突方面,各个维度的冲突度由小到大依次是情境约束维度、利益预期维度、频率维度和对象维度.在此基础上,笔者提出了提高学生认知水平,提升学生诚信能力品质,建立良好的诚信交往环境等教育建议.     

A Measure for Pupils’ Inconsistency of Response to a Self-Report Instrument of Attitudes toward School

A scale was developed to measure pupils’ inconsistency in replying to a self-report questionnaire regarding attitudes toward school (Israeli Quality of School Life Scale–IQSL). The effect of inconsistency on the scale’s validity was examined empirically at both class and individual levels. A student was scored for an inconsistent answer whenever a response to a pair of items was contradictory. Eight such pairs were identified on the IQSL by independent judges. Subjects were over 6,000 pupils from 245 classes in approximately 70 randomly selected elementary, junior, and senior high schools in Israel. Results indicated that inconsistency could lower the internal consistency of the IQSL subscales. Direction of inconsistency differences between pupils in advantaged and disadvantaged schools and at various grade levels led to the conclusion that inconsistent behavior in answering the self-report measure is more a result of unwillingness to cooperate than an inability to cooperate.     

杨氏双缝干涉暗条纹公式与实际干涉图样的统一

根据光的相干条件,对杨氏双缝干涉实验中暗条纹公式的不统一以及与实际干涉图样不吻合等现象进行了分析,提出修正意见。     

刍议高职教育旅游人才培养的目标定位和调适——以广东女子职业技术学院旅游管理专业为例

大批旅游专业学生没能进入旅游业工作,而旅游业内又严重缺乏高素质的技能型旅游专业人才,这对矛盾长期困扰和制约着旅游业的发展。因而,高职教育人才培养的基础命题不是升级而是定位,只有切实做好人才培养目标的定位和调适,以上困扰才有望破解。     

多变量决策树的构造算法研究

应用粗糙集理论,提出了一种新的多变量决策树构造算法.该算法以核相对于决策类的泛化来划分样本集,如果所划分子集的样本存在不一致决策类并且未用于划分的属性为空时,试探着分别把该子集和一致性子集合并,计算各合并子集的条件类对决策类的确定性程度,选择确定性程度大的作为同一子集,并用一致性子集的类标号进行标示.和苗夺谦提出的多变量决策树算法比较,本算法充分考虑了训练集中的噪声数据,允许在构造决策树的过程中划入正域的实例类别存在一定的不一致性,可简化生成的决策树,提高决策树的泛化能力.     

试论宜宾方音特点

本文以普通话语音系统为参照,简要阐述了宜宾方音声母的古音残存误读混读、韵母的韵头丢失有无相悖、声调的有同有异入声尚存等语音特点,列举了众多的相关语音现象进行分析说明,并提出宜宾人学习普通话排除方音干扰的一些具体方法。     

"舍生取义"与"死伤勇"——兼论孟子"义"字的含义

在一个假想的伦理困境中,产生了对孟子对待死亡的态度及其"义"字理解的分歧.这一分歧实际上也是由于历史的局限所无法避免的.不过,通过细致的分析以及对<孟子>文本的系统解读,我们发现这种分歧只是字面上的矛盾,而矛盾的化解却能发掘孟子学说的时代新意--从职业操守的角度来理解"义".这也是一种创造性转化的途径.     

Research Abstracts and Bibliographies

ABSTRACT

The authors address the reliability of scores obtained on the summative performance assessments during the pilot year of our research. Contrary to classical test theory, we discussed the advantages of using generalizability theory for estimating reliability of scores for summative performance assessments. Generalizability theory was used as the framework because of the flexibility this approach provides for examining sources of inconsistency within a complex assessment. Two major sources of inconsistency on scores considered in this study were raters and agencies (teachers' rating vs. researchers' rating). Overall, results showed that the inconsistency in scores attributable to raters and agencies was relatively small. Suggestions regarding improvement of consistency in the subsequent years of our research were provided.