浅谈初中社会教学中引导学生提问的策略

问题教学是初中社会教学中常用的方法。问题教学可以教师问、学生答，也可以学生问、教师答，还可以学生问、学生答。能回答问题固然是能力的体现，善于提出问题更是一种能力。遗憾的是，在传统的课堂提问中，常常是单一的教师问、学生答，教师往往只关心如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，学生在这种“生从师问”传统教学模式下形成的学习心理，无疑是消极被动的，很难发挥个性和创造性。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”因此，在初中社会教学中，我们应转变思想，注重引导学生提出问题，具体可实行以下基本策略。     

小学数学课堂理答问题及对策研究

课堂理答是小学数学课堂教学的一个关键环节，是推动教学内容有序呈现的强大引擎，是紧密衔接各模块数学知识、实现教学目标的一剂良药．可是当前部分教师并不重视理答，习惯于用“嗯”“好”“对”“不对”等缺乏针对性的言语理答模式来进行课堂理答，多数教师在理答教学意识、理答技巧、理答反思等方面还存在许多问题．文章从这些问题出发，深入挖掘了小学数学课堂理答存在问题的原因，并从多角度提出若干对策和建议，以期助力一线小学数学教师构建具有引导性、针对性、客观评价性和人文关怀性的课堂．     

提高“问题教学”有效性的实践与思考

“问题教学”作为一种教学方法被教育界广为推崇,并在各学科教学中得到广泛运用,但传统的问题教学往往过于呆板,“教师问、学生答”及教师“自问自答”的现象较为严重,因而课堂缺乏生机和活力,学生的主体地位难以确保,学生的参与热情和思维的积极性难以唤醒,更不要说激发学生的创新精神和创新能力了．     

创设生物学"问题发现情境"的策略

越来越多的实践和研究表明，问题意识和问题发现能力是创新精神和创新能力的基石。发现问题是解决问题的逻辑前提，学生总是被要求去解决由他人提出的问题，这是传统的“传授一接受”式教学思想表现；完整的生物学学习应该包括学“问”和学“答”两个方面，生物学科教育应自觉地把培养学生的问题意识和问题发现能力作为重要的教学目标，     

怎样引导学生积极质疑

在日常教学工作中，我们经常遇到有些教师埋怨学生“启而不发、问而不答”，那么怎样围绕教学目标使学生“无疑而有疑，有疑而思解”，变被动接受为主动质疑呢？一、创设和谐的质疑氛围，让学生敢于提出问题在中学历史教学中，努力营造轻松和谐、民主开放的课堂气氛是学生敢于提出问题的关键。首先，应让学生鼓起“问”的勇气。古人云：亲其师才能信其道。实践表明，融洽平等的师生关系，可以唤醒学生的积极思维，激发学生的表现欲望，使学生敢于在教学过程中发现。提出与教学目标有关的各种问题。面对大胆质疑的每一名学生，教师都应当态度…     

浅谈提高小学数学课堂理答的有效策略

肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此,课堂上教师“理答”是具有相当重要的地位的。本文基于当前小学数学教学的课堂理答存在的不足方面,尝试提出如何进行有效理答的策略,力求能够有助于提升小学数学课堂的教学效果。     

语文教学中的“文化布局“策略初探

长期以来，中学语文教学过于重视知识的传授，忽视学习主体的情感和身发展需要在阅读教学中．缺乏对学生“自主学习、主动发展”心理需要的关注．忽视学生阅读中的独特体验，要么是“老师讲、学生听”的“满堂灌”，要么又变成“师问生答”的“满堂问”，究其实质，在阅读观上都反映出以知识为本     

“曲问”方法举隅

“曲问”方法举隅福建省上杭临江学区城东小学钱“曲问”是指为解决某个问题，运用迂回折绕的战术，提出相关的另一个或几个问题，引起学生认识上的矛盾，促使学生思维的产生、发展的方法。在教学中常会遇到答域宽、难度大的问题，当采取正面强攻的直问法，学生“启而不...     

授人以鱼，不如授人以渔——新课程理念下高中英语听力教学

一、目前高中听力教学主要问题 1．听力教学目标与要求不明,教学过程过于传统。 平时教师在备课或写教案的时候．往往教学目标要求比较笼统,没有针对性。例如培养学生的听力、听懂全文、理解大意、完成任务等。无具体的实现目标,没有突出重点,也没有对难点进行处理。不少听力课都局限于“放音-做题-对答案”三部曲．教学过程过于死板．没有做到“授之以渔”。     

“模块化”思想在信息技术教学中的应用

在信息技术教学实践中，我们经常会遇到这样的问题，由于一些“特殊”的原因，教学无法按原先设计好的思路进行下去。究其原因，除可能与教师准备不够充分有关外，我们不得不对长期以来存在的教学设计中学习目标过于确定、学习过程过于封闭及教学环节过于严密、精确等进行反思。教育的职能在于尽可能地促进每个学生的全面发展，教学要尽可能地根据学生的需求来进行，更好地体现“以人为本”的教学思想和理念。因此，我尝试将程序设计的“模块化”思想渗入信息技术教学，预先设计类似于“菜单”的学习模块，在教学中根据学生的实际需求量体裁…     

如何把握主题式探究活动

为体现新课程的教学理念．信息技术课堂中出现了大最的以学生为主体的主题探究活动。在实施主题教学的过程中，虽然也出现了一些成功的案例．但仍存在许多问题。主要有以下两种表现：一是课堂气氛活跃，但课堂教学过于“生活化”，主题探究活动泛滥，缺乏系统、完整的知识和内容，究其原因，是教师们对新课程理念理解上的肤浅，追求形式、     

正确把握新课程改革中的学生评价

评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节，是促进学生发展的有效教育手段。多年以来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现为过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，忽视综合素质和全面发展的评价；过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，制约着素质教育的全面实施。针对这些在教育中存在的实际问题，此次课程改革提出：“建立促进学生素质全面发展的评价体系，倡导发展性评价，突出以评价促发展的功能”。基于这种认识，在教学中教师…     

目标反馈教学法初探

目标反馈教学法初探周焕鲁目前，地理课堂教学中存在以下三方面的问题：一是教学双方缺乏目标意识。教师对每节课的教学目标心中无数，学生对每节课的学习目标不明，教学活动存在着很大盲目性。二是教师剥夺了学生的学习主体地位。教师用“教师讲”代替“学生学”，学生只...     

数学教师的导答艺术举隅

课堂提问是激活学生思维、提高课堂教学效率很重要的一环，教师在教学的重点和难点处精心设计问题，引起学生的积极思维，对于培养学生的创造思维和创新意识具有重要的意义。为了充分发挥提问的作用，在学生答问的过程中，还需要教师做正确引导，即教师对学生进行“导答”。“导答”是对学生思维的“导”，而不是“牵”，“导”的主体是学生，教师的思维是以学生的思维为前提的；“导答”是教师的“点拨”，而不是“越俎代庖”，教师要想办法指点迷津，让学生由“山穷水尽”转到“柳暗花明”。一、铺垫问题的背景提问时，如果不做好背景铺垫…     

语文“伪教学”当休矣

新课程实施以来，语文教学园地异常“繁富”，但在“繁富”当中，却也存在着真伪莫辨的现象。针对新课程背景下语文教学过于“标新立异”、常规教学中违背语文教学基本常识等问题，笔者指出语文学科的“伪教学”这一现象，并初步归纳为以下表现：     

名人读书十条妙“经”

课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是训练激发学生思维的有效途径，是实现师生“沟通”和“理解”的重要手段。而目前的语文课堂提问还存在以下问题：一是提问过于简单或过于深奥，学生的思维得不到训练；二是提问没有新意或急于求成，让学生生厌；三是提问对象过于集中，容易挫伤学习困难学生的积极性。这些问题的存在，不仅影响教学的预期效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。优化课堂提问必将使师生双方形成善教——善学的教学良性循环，极大地提高课堂教学效率，使整个教学过程充满认识性、理解性、创造性，从而达到教学目标。据此，笔者就如何优化课堂提问，讲究提问艺术谈些粗浅认识。     

建立以“生问”为主的课堂教学

以“生问”为主的课堂教学，是以培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力、教育出创造性人才为宗旨的课堂教学。它与一些课堂的“教师满堂问，学生只顾答”的教学方式有着本质性的区别。随着教学改革的不断开展，我们教师必须转变教学观念，及时变以“生答”为主的教学为以“生问”为主的教学。     

初中语文阅读教学中的“理答”策略

在语文教学中，“理答”是指教师处理学生的回答，分析和评价学生回答问题的正误。作为教师，不仅要具备“理答”意识，而且要有“理答”的技巧和策略，唯有如此，才能真正地提高语文教学对话的有效与高效。     

地理课堂教学中“问题设置”有效性的探索——以5.9《传统工业》为案例的校本教研活动

一、问题的提出 以素质教育为导向的引导式教学走进了课堂，实践证明，引导式教学注重在问题解决中学习，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。然而在高中地理教学的实际操作中有时却走样：满堂问代替了满堂灌，凸现不少提问的误区，如：1．问题设置深度不当，或是过于简单，诸如“是不是”、“好不好”，“有没有”，“对不对”等。     

线上线下混合式教学的内涵、问题与对策——以国家一流课程教育学为例

线上线下混合式教学是信息技术与教育教学深度融合的重要形式，是“推进教育数字化”的基本手段，也是推动中国式高等教育现代化发展的重要途径。其实质就是突出教师“共享”地位，强化学生“主体”地位，建立“互联网+教学”“智能+教学”新形态，实现课程重塑。当前，线上线下混合式教学存在线上视频学习“学而无人”、章节测试“答而无思”、互动问答“量多质低”，以及线下教学课前准备“我行我素”、课中互动“貌合神离”、课后反思“形大于实”等问题。基于此，文章提出从MOOC“精装上阵”、教师“放权于生”、学生“自我导向”三个方面对其进行优化。