形象思维能力的培养

在讲读教学中 ,怎样通过分析形象化的修辞句来培养学生的形象思维能力呢 ?我觉得 ,分析修辞句时 ,教师首先要注意寻找和发现能使学生想像和开展联想的“突破口” ,然后从此出发 ,逐步地引导学生对修辞对象的性质、状态、特征等方面进行充分的想像 ,寻找本体与修辞体之间的内在联系。在完成这一想像之后 ,教师还要设法把学生的认识推向新的境界 ,使学生进行新的联想 ,让他们的思维认识来个“飞跃” ,来个“升华” ;让他们的思维能力在想像中得到提高 ,从而更深刻地理解课文。一、比喻句朱自清的《荷塘月色》中 ,有许多新鲜而高妙的比喻句。作…     

传统训诂学的释句方法

训诂学对句子的解释也是以意义为中心的。而句子既有其严密的语义结构，又自有其完整的语法结构，还往往有其特定的修辞方式。训诂学家在释句时为了阐发其意义，对句子进行了语法结构的、修辞方式的分析，而语法结构和修辞方法的分析使句意的阐发有了坚实的基础和可靠的依据。因此传统训诂学释句的主要方法有：句子的语义解释方法、句子的语法分析方法、句子的修辞分析方法。     

论同义句的修辞色彩

同义句是外延意义相同的句子，它们的内涵意义往往并不相同。本文认为，同义句具有不同的修辞色彩，并根据不同的修辞准则,分析探讨了同义句的不同修辞色彩。     

认识“拟人句”

同学们，认识了比喻句，我们再来看看拟人句。所谓拟人，就是根据想像把事物当作人来写，赋予事物以人一样的思想、情感、语言、行为的一种修辞方法。如：小鸟在枝头呜叫，小河在流淌，我们都可以想像成唱歌；蜜蜂在花丛间采蜜，蝴蝶在飞来飞去，我们可以说是翩翩起舞。     

在作文教学中培养技校学生的想像能力

想像,是创新的先导,没有想像,就没有创新。在技校作文教学中应开发学生的想像力,创设情景,激发想像;或借用修辞,展开想像;或再现梦境,丰富想像;或拓展思维,升华想像,从而使技校学生的作文富有感染力与表现力,具有创新色彩和创新价值。     

试论松散句和掉尾句的修辞特点及其语篇功能

本试图从定义着手，归纳出松散句和掉尾句的几种常见类型，接着用对比的方法分析其修辞特点，然后以具体的课为例，说明其在语篇中的功能，最后指出其对写作的指导意义。     

低年级仿句训练的策略探究

仿句是培养学生"学习运用语言文字"的一种有效方式。教师在教学时应考虑不同年段学生的生活经验、知识结构、阅读能力等方面的特点来实施仿句训练。在低年级的仿句训练中,教师首先应注重对学生情感的激发,让他们产生仿句的动力,其次要善于从文本中挖掘语言文字训练的要素,引导学生把关注点从文本内容转向文本语言形式,最后要有意识地搭设仿句训练的梯度,从而寻找到学生语言的生长点,让他们想说、敢说、能说。     

精读教学中疑难句分析和理解探讨

文章就精读教学中教师如何引导学生提高其阅读理解和阅读速度进行了探讨；列举了使学生理解受阻的一些常见句型，剖析了学生理解受阻的原因，提供了讲解这些句型可以通过寻找介词搭配、代词识别、认知及还原倒装句和强调句以及辨别无if的虚拟句并使之公式化等教学法，说明了在精读教学过程中句型认知及读解方法的重要性。     

圆周句及其语用分析

句子的结构从修辞角度可以分为圆周句和松散句。目前从语用角度研究圆周句的为数不多。作者从四个方面探讨了圆周句的语用功能：情深意切,传达感情;制造悬念,出奇制胜;具有很强的说服性和煽动性;炮制幽默,引人发笑,旨在引导读者正确认识并恰当地使用圆周句,使语言显得更加生动活泼,精炼含蓄,充满睿智。     

读句子、写片断的教学与思考

我在小学阅读教学中，比较注意学生读和写能力的培养。我每讲一篇课文，尤其是精读课文，都十分注重创设情境，激发学生“读中感悟，悟中写文”的学习情趣。具体做法是通过启发学生读懂课文中的中心句、关键句、哲理句、优美句、过渡句、照应句等句子，并让学生写出自己对句子含意、意境的理解，或让学生模仿写出相类似的句子，或让学生通过联想、想象写出有创意的句子，从而提高学生阅读整篇课文和写作的能力。下面是我的一些尝试和体会。     

让阅读成为学生的一种享受

阅读是一种精神享受，享受阅读应该成为语文课的追求。由作者到背景的详析,从篇章到句段的切割，先语法后修辞的肢解，教师，占据着课堂的中心，痛快淋漓地展示庖丁的绝活。学生只好日复一日地“欣赏演出”，抄写中心思想和段落大意。学生远离了自主的阅读实践，失去了亲近文本、感受文本的机会。     

诗歌课堂教学的情境设置

初中诗歌教学现状存在种种问题和弊端：许多语文教师课堂上忙于支解活生生的艺术品——解释字义、词义、句义，甚至翻译；挖掘典故、修辞；机械地归纳主旨；难于引导学生进入诗境。初中诗歌教学应还原诗歌本来的审美特质，适应初中生年龄、心理特征，遵循美育规律，注重创设课堂教学情境。如何创设情境呢 ?　　一、图画展现 　　色彩、线条、图形、画面等具有很强的直观性，美的图画能使人赏心悦目。在诗歌课堂教学中，教师可适当采用直观教具——幻灯片、图画等，变诗歌的语言文字为可感的视觉形象，激发学生的兴趣和情感，驱遣他们的想像…     

浅谈英文写作教学

学习写作首先要学习段落写作,然后过渡到半控制作文写作。段落由主题句、支持句和结论句构成。此外,还要学习写作修辞。例如,过渡、对句和省略等     

高考文艺性散文的句意理解例析

对高考文艺性散文句意的理解可从以下几方面考虑：中心句：总体感知，把握主旨；含蓄句揭微显隐，揣摩深意；描写句：对应分析，明确作用；修辞句：分析技法，体会效果。     

常式句选择与调配的修辞功能

常式句的构成遵守一般性语言规范,其修辞功能体现在具体的语境中。选择和调配适当的常式句,可以使文本具有很强的审美张力。     

汉语印尼语被动句的比较与翻译

被动句是印尼语中常用的一种句式,而汉语中被动句的使用频率相对较低。本文从语言特点、思维方式、意义和形式上的限制以及修辞功能等方面深入探讨了汉语和印尼语被动句的异同。对汉语和印尼语被动句进行分析比较,以期减少印尼学生学习汉语被动句时的困惑和障碍,提高其语言运用水平和翻译实践能力。     

论常位句与变位句的选择

常位句与变位句是由同一成分在句子中所处位置的变换而造成的，它们共同处一个既相互依赖又相互的对立统一体之中，离开了常位句就无所谓变位句，反之亦然。尽管常位句与变位句所表达的基本意义是相同的，然而它们的修辞效果会有细微差别。     

想像--走进文本的翅膀

想像是一种重要的心理活动，想像力是在知觉材料的基础上，经过脑的思维加工，创造出新的形象的能力。如果没有积极的想像活动，学生要顺利有效地完成一门学科的学习任务是一句空话。经验证明，想像对语文学习的作用尤其重要。想像可以使学生根据阅读文本的描写、教师的讲述，打破个人已有经验的狭小圈子，把在不同时间、地点获得的知识多方面联系起来；可以使学生超越时间和空间的限制，从文本中所描绘的生活画面，引出自己脑海里栩栩如生的画面和形象，从而加深对文本的理解，提高思维能力，发展智力。     

“补白”：一个永不枯竭的文本解读话题

笔曾听过两位教师执教《雨点》一课。一位教师先让学生读课，然后便一句一句地讲解，整个一节课下来，学生仿佛都知道教师每一步要干什么似的，总是对答如流，表面上情绪很高涨，实际上学起来是索然无味的；另一位教帅则不一样，他充分挖掘教材的空白，启发学生想像，唤起学生已有的生活体验和情感积淀，学生仿佛觉得自己就是小雨点。     

基于语境的初中英语词汇教学实践探析

不少初中英语教师在进行词汇教学和阅读教学时常常出现情境不真实、任务不合理等问题,没有将二者有效结合。教师可通过社会热点导入、创设真实情境以达成教学目标、拓展重难点备战中考、利用思维导图授人以渔、捕捉学生兴趣强化交际等方式,做到"词不离句、句不离篇"。