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掌握健康知识是促进健康的基本前提。教师掌握健康知识对促进自身和学生的健康有着双重意义。然而,教师健康知识在我国尚未引起研究者的广泛关注。在当下农村家庭教育和社会教育缺失的背景下,农村教师的健康知识对于农村学生的健康成长至关重要,同时,它也是农村教师专业发展所必需的。 相似文献
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从2007年秋开始,我国政府对农村九年义务教育学生全部免除学杂费,基本解决了农村学生“有学上”、“上得起学”的问题。接下来,“上好学”、享受优质教育是农村家长和学生的理想追求。这也是促进社会和谐,实现教育公平的现实问题。而制约教育公平发展的关键因素是农村教师的素质。如何引导农村教师提高自身素质,主动适应社会的需要,迎接教育改革的挑战,建立促进农村教师专业发展的有效机制,是我们教师教育关注的重要课题。我们认为,学习是促进农村教师专业发展的惟一选择。 相似文献
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农村教师知识是农村教师专业身份认同的独特知识基础,关注农村教师知识的价值有助于提升其专业地位。本土性、文化性和批判性是农村教师知识的本质属性。基于农村教师知识的本质属性,可以通过营造乡土学习社区文化、变革农村教师教育课程体系、创新农村教师教育模式等途径发展农村教师知识。 相似文献
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从实践的视角反思农村基础教育问题,需要对传统的教育价值观、教育目标、教师管理、教研机构等进行变革。突破知识观的霸权地位,确立生活观,理顺知识与生活的关系,使农村学生学习知识的过程成为学会生活并追求幸福生活的过程;培育“第二种选择”,使农村学生既能升学也能就业,使农村中小学成为农村社会的教育中心、科技中心、文化中心;解放农村教师,营造一个“留人、育人”的工作环境,建立“农村教师离职国家补偿制度”,形成一个农村教师“退出”的辅助机制;重建县级教研室,改组教研员队伍,拓展研究领域,增强专业引领和决策咨询功能,推动农村基础教育课程改革的特色性发展和“以县为主”的教育管理体制的完善。 相似文献
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教师专业化发展是课程改革的一个重要取向,是教师教育实践中关注的一个主要问题。新课程背景下的教师专业发展日益引起教育同仁及社会有关方面的关注,而且日益成为广大教师的一种追求。随着基础教育课程改革的逐步推进,农村教师专业发展与他们对新课程教育教学理念缺失的矛盾日益突出,农村教师越来越感到在知识、理念、能力等多个层面的演变、发展中存在着明显的不足。由于他们自身的基础薄弱,仅靠专家指导远远不够,外出学习也不现实,因此,学习就成了农村教师专业化成长的“唯一通道”。要成为一个成熟的教育专业人员,教师需要通过不断的学习与探究来拓展自己的专业素质,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。作为农村教师的一员,我认为应该从以下三个方面来重点落实农村教师专业发展,让农村教师切实跟上新课程改革的步伐。 相似文献
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农村教师专业发展存在诸多先天不足,若基于学习共同体平台,发挥自我能动性,借助外在专业力量引领,将大大提升农村教师的专业素养,促进其专业发展。教师学习共同体是以促进教师主体性发展为目标,以促进知识与经验共享,以深度的教育教学反思和交流为载体,重组教师个体经验,分享彼此对于教育教学认知和理解,进而达到共同发展。 相似文献
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校本研修与农村学校开展校本研修的现实意义 总被引:2,自引:0,他引:2
朱凯 《连云港师范高等专科学校学报》2007,(2):59-65
校本研修是以教师任职所在学校为基本场所,以促进本校教师、学生和学校的发展为本,以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式,以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台,以改善教师的教育行动为直接目标,以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,促进教师自主成长的一种教师教育形式.在农村学校开展校本研修活动,可以有效地变革传统教研文化的弊端,是实现农村教师专业发展的有效载体,是创造性实施新课程提高教育质量的制度保障,是实现农村学校有特色可持续发展的重要支撑. 相似文献
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正建立以校为本的教研制度,促进教师专业发展是新课程对学校教研的必然要求。农村学校必然要在校本教研的内涵和形式上下功夫,多管齐下,创新和丰富农村校本教研的内涵,结合农村学校、农村教师的实际情况,因势利导,激励带动教师参与校本教研活动,使校本教研成为农村学校教研的有效形式,从而促进农村学校教师的专业发展。一、确立以教师为本的校本教科研模式是基础新理念下的教育要求教师开展科研型教学,提 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(12)
评价素养是教师从事教育工作重要的专业性素养。评价素养是农村教师专业素养发展的基石,具有促进教师反思课堂教学、提高教育能力和改善教育效果的功能。在农村教师专业发展、农村学生素质教育、教育评价改革等内外环境因素的作用下,发展农村教师评价素养具有重大的教育意义。 相似文献
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促进农村教师专业发展之培训策略探讨 总被引:4,自引:0,他引:4
农村教育问题是中国教育最关键的问题,其中师资问题又是农村教育最大的问题。我国农村教师占全国教师总数的四分之三,农村教师是我国教育事业的主力军,他们的专业水平如何,直接关系到全国教育事业的质量。随着素质教育的推进和新课程的不断深入,提高农村学校教师整体素质,促进农村教师的专业发展成为农村教师队伍建设的核心。从通行的教师专业发展的组织形式看,主要有:教师培训机构组织的教师专业发展、学校本位的教师专业发展和专业发展学校。其中,教师培训机构组织的教师培训,是促进农村教师专业发展的一个重要途径,本就促进农村教师专业发展所应采取的培训策略作一探讨。 相似文献
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以知识转化与创新为根本目的的知识管理是农村教师专业发展的新路径,有效的知识管理能够实现教育资源效用最大化,激发农村教师专业发展动力,增进其实践教育智慧。调查发现,农村教师知识管理存在意识淡薄、转化低效、创新不足和支持不力等问题。为此,农村教师个人必须形成知识管理理念,逐步养成知识管理习性,在教育实践中勇于应用新知,进行教育创新;学校也要建立支持与激励机制,着力构建教师知识管理共同体。 相似文献
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校本教研:农村教师专业发展的“治本之策” 总被引:7,自引:0,他引:7
徐君 《课程.教材.教法》2006,(3)
随着我国基础教育课程改革的全面推进和信息技术、网络技术在基础教育领域应用的日益广泛,提高农村教师专业发展意识和能力的呼声变得更为强烈。促进农村教师的专业发展,提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。如何针对农村中小学教师整体素质及专业发展的现状,探索一种经费省、效果佳、教学和研究一体化的教师专业发展模式,是全体教育工作者亟待解决的问题。校本教研是提高农村教师素质,促进农村教师专业发展的“治本之策”。 相似文献
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以知识转化与创新为根本目的的知识管理是农村教师专业发展的新路径,有效的知识管理能够实现教育资源效用最大化,激发农村教师专业发展动力,增长其实践教育智慧。调查发现,农村教师知识管理存在意识淡薄、转化低效、创新不足和支持不力等问题。为此,农村教师个人必须形成知识管理理念,逐步养成知识管理习性,在教育实践中勇于应用新知,进行教育创新。学校也要建立支持与激励机制,着力构建教师知识管理共同体。 相似文献
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我国农村教师专业发展存在教师知识技能不足、专业发展动力不足、培训效果欠佳等问题。在教育均衡视角下,提升农村教师专业发展的整体水平,必须从增强农村教师校本培训力度、锻造学习型教师队伍、积极发挥多方主体作用、提升农村教师信息素养等方面入手,以推进农村教师专业的改革与发展,为农村教师专业发展提供持续动力。 相似文献