《识字1》教学设计

1．认识本课“万、复”等12个生字,会写“万、丁”等5个生字。 2.能主动积累有关春天的词语。 3．留心观察周围事物,丰富自己的见闻和感受。     

不该忽视的细节

【案例1】一位教师执教《草船借箭》,抽一个学生读书,学生读诸葛亮的话“雾这样大．曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐．天亮了就回去”时．把“一定不敢”读成了“不一定敢”。当其他学生指出读错了时,老师就讲了一通不要倒字、掉字、添字的大道理。然后让大家把这部分齐读一遍了事．     

《识字4》（人教版一下）教学设计

1．指导学生识记本课带有“虫”字旁的11个生字,初步感知形声字的构字方法。     

识字教学的实践方式

教师不能代替学生去学习生字．但可通过加强识字方法指导和渗透、鼓励学生用多种方法灵活记忆。     

浅谈识字教学技巧

低年级识字教学方法林林总总，但对大部分的汉字教学来说，最根本的方法应该是依据汉字造字规律进行“析形索义，因义化形”。在教学实践中，我们总结创新了“字理识字”教学法。所渭字理，即汉字的构形理据。字理识字教学即是运用汉字的组构和演变规律．根据小学生的年龄特点和心理特点进行识字教学，不但能丰富学生的知识．加深学生对字义的理解，而且能激发学生探究汉字字义的兴趣．调动学生的积极性。我们在教学实践中．主要采用了以下几种方法：     

识字教学 我有良方

笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如“人”字先撇后捺．笔顺为先左后右。掌握了笔顺后再指导学生在课本的田字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字时．可以分部件来学习字形。部件是合体字的结构单位．它是由偏旁部首和一些有结构能力的独体字构成的。分却件可以把生字与熟字联系起来学习。如“好”字可以说“女”字旁、“子’字边．而“国”字可以说“□”字框“玉”字心．     

《识字4》（人教版一年级下册）

一、教学目标 1．认读“蜻、蜓、蜘、蛛、展”等14个生字，认识文中小动物的名称。认识“虫”字旁。能够正确书写“蚂、蚁、房”等6个字。 2．正确、流利地朗读儿歌。大致了解文中词语的含义，并读通句子。     

揭示构字规律 突破识字教学难点

汉字主要是通过象形、指事、会意和形声四种方法创造出来的,是以形为难点、以义为核心的音、形、义有机结合的整体。进行识字教学时,利用识字课件,揭示出象形字的形体演变过程,揭示出指事字中指事符号的作用,揭示出会意字中部件间的联系,揭示出形声字"偏旁部首表义,基本字表音"的基本规律,就能够突破教学难点,更好地完成《语文课程标准》识字教学目标。     

语文识字教学中的“字感”培养

学界对字感的研究多着眼于非汉语文化圈,对汉语文化圈的研究却有所忽略。将"字感"引入中国低年级的识字教学中,明确语文教学中"字感"的重要性,并提出归类识字、自主识字等五种培养"字感"的有效途径,不仅对当下低年级的识字教学有重要的参考意义,而且利于语文学科知识的整体建构。     

识字怎能如此匆匆

识字是阅读和写作的基础,只有识字量大了,才可能大量阅读;只有阅读量大了,才可能进行高质量表达。但这几年我们发现关于识字与写字的问题比较严重:一是书写不认真,字迹潦草,从一年级开始就有这种现象;二是书写不整洁,乱涂乱画;三是错别字多,同音字、形近字混淆不     

《识字4》教学设计及点评

教学目标：1．认识14个生字，会写“蚂、蚁、前、空、房、网”6个字。2．初步理解形声字的含义，能利用形声字的特点去识记生字。3．正确、流利、有感情地朗读课。     

二上《识字5》教学

教学目标 1．认识本课10个生字,正确书写“根”、“折”等8个生字。 2．能正确、流利地朗读谚语,背诵谚语;培养对谚语的理解感悟能力和阅读积累兴趣。     

培养学生识字能力的几条途径

识字教学是小学低年级语教学的重要内容,也是教学的准点。教学生字时,往往教师教起来感到枯燥,学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。通过教学我总结出了培养学生识字能力的几条途径。     

字理识字教学中正确处理形义关系的方法

目前,在趣味识字理念的指引下,字理识字教学法在运用中出现了教师随意曲解汉字形义关系的误区,即教师根据字理析形索义时,因对字源随意解说而扭曲了汉字的形义关系.曲解形义的识字教学在课堂里频频出现.     

轻松快乐识字法

一、“虎口拔牙”不可取 记得教学生字“虎”字时．全班很多同学都把第三笔“横钩”写成了“横”．我在班上反复强调了很多次．也要求学生纠正了很多次，可一点效果也没有．照错无误．这可把我急坏了。怎样才能让大家牢牢地记住这个“虎”字，并终身不忘呢？     

小学低年级识字教学的四点做法

正识字教学是小学低年段语文教学的重点,是学生从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节,是阅读与写作的基础,是连接各科基础知识的起点。在小学低年级识字教学过程中,语文教师怎样才能利用有限的教学资源,形成灵活多样的识字教学方法,成为了提高小学低年级识字教学效率的关键。一、运用形象思维增添识字乐趣小学低年级学生正处于形象思维形成的最佳时期,他们求知欲强烈、想象力丰富。教师教学生字时指导学生观看实     

识字与生成

动态生成是新课程标准提倡的一个重要理念。而识字教学则是低年级语文的“重头戏”。面对大量抽象的生字，我们的识字课不应只是直白告诉和生硬接受知识的过程，更应是课堂创生开发的过程，那么，如何开发识字课的“生成”资源呢？     

自主识字，须从“内功”着力

低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是教会学生如何自主识字,这就须从“内功”着力了。 一、以趣促趣,调动自主识字积极性 兴趣是最好的老师,我们必须采用灵活多变的“手法”来拨动学生兴趣那根“弦”,让他们奏出最美、最动听的“音乐”。     

朴素也精彩——苏教版一上《识字3》教学设计

教学目的： 1．继续巩固汉语拼音的教学；借助图画认读词串，读准生字的音，认清字形。 2．认识一个新笔画“横撇”，学写生字“水”。