将农民中专办成农村培训中心

<正> 一、以农民中专为依托,形成多方位的办学中心农民中专与县各业务部门联合、协作办学,以农民中专为依托,充分利用农民中专的办学基地、设备及条件,形成一支由农民中专的专业教师及各业务部门的科技人员组成的专兼职教师队伍,针对农村商品经济发展的需要及各业务部门不同时期对农村技术培训的要求,分门别类、根据轻重缓急做到有计划的穿插安排,既有利于对科技人员的搞活。又最大限度的调动各方面办学的积极性,形成整体的办学优势,这样将会大大加速农村技术培训的进程。二、以农民中专为轴心,形成多层次的办学中心有计划分阶段的提高农民素质,需调动县、乡、村三级的办学积极性,形成县、乡、村三化一体上下贯通的农村技术培训网,以适应农村在家庭     

试谈农村中小学教学质量管理的问题

(一) 分级管理教师体制的形成,调动了地方办学的积极性。乡村集体和农民群众集资办学开始纳入整个农村基础教育发展的轨道,学校基本建设的进程加快了,广大民办教师工资得到了落实。幼儿教育、普及初等教育、中等职业教育和农民教育都有较快的发展。教育改革的     

农民职业培训的市场化运作研究——青岛城阳示范点的案例分析

农民职业培训市场化运作能为农民职业培训合理定位,实现社会效益最大化。以青岛城阳示范点为例,对其农民职业培训市场化的设计思路、运行流程和独到之处进行分析表明,在市场机制条件下开展农民职业培训,一方面能使农民、用工单位、培训机构各自获得不同的收益;另一方面,可以减轻政府的压力,如劳动力就业,投资培训学校的创办与管理,提高培训学校办学质量和积极性等。     

论近代中国乡村教育实验的现代价值

近代中国的乡村教育实验是中国教育史上的一段佳话,为我们留下了一笔丰厚的教育和乡村建设遗产。乡村教育实验充分发挥民间办教的积极性,提高办学实效;以全体农民为教育对象,关注成年农民的"失学"问题;采取科学务实的改革方法,基于广泛调查和深入研究全面了解农民和农村发展需要。乡村教育实验对我国当前的教育,尤其是农村教育,有着极为重要的现实意义和借鉴价值。     

关于我市成人学校培训形式的几点探索

近几年来,农村产业种植结构发生了变化,产业经营由单一化向多样化发展,农民渴望学习的致富技术也向多样化发展。农民几乎一年四季都在忙。在这种情况下,乡镇成人学校在同一时间内,很难召集一几十名农民到校接受集中办班技术培训,加上培训内容过于统一,也很难与每位学员的需要对口;还有因为少数乡镇成人学校因循传统封闭的办学模式使用行政指令性的管理手段。挫伤了学员到校学习的积极性,对参加集中办班不感兴趣。致使少数成人学校在校集中办班越办学员越少,造成了办学活力减弱,办学功能失调,办学信誉下降的恶果。综上所述,成人…     

福斯特农村教育思想对农职教立足"三农"的启示

根据农村社会市场需求办学,立足农民,强化农业培训,注意农民的求知积极性,是福斯特农村职业教育思想的内涵。在我国农村劳动力转移背景下,福斯特农村职教的思想对农职教立足"三农",促进自身发展,促进农民增收,具有重要意义。     

国外农民转化教育的模式比较及启示

从财政保障、办学特色、资金来源、课程设置、办学模式、政策支撑等方面介绍美国、日本、韩国的农民转化教育,发现各有特色,但在注重市场导向、构建多层次职业培训体系、培养未来农民(农业后继者)等方面具有共性。我国农民转化教育普遍存在教育覆盖面窄、农民参与积极性不高、立法不健全、体系不完善、政府关注度及资金保障力度不够等问题,可根据不同需求选择借鉴其他国家的发展经验。     

福斯特农村教育思想对农职教立足“三农”的启示

根据农村的市场需求办学，立足农民，强化农业培训，注意农民的求知积极性，是福斯特农村职业教育思想的内涵。在我国农村劳动力转移的背景下，福斯特农村职教的思想对农职教立足“三农”，促进自身发展，促进农民增收，具有重要意义。     

农民终身教育与农广校职能开发思考

农民终身教育是农广校为“三农”服务的重要内容，是不断提高农民素质，实现农业现代化的必由之路。积极推进农民终身教育与终身学习，需要农广校不断深化改革，开发调整办学职能。目前面对职能调整，农广校应进一步明确培养目标，注重适应性办学，改善办学环境，不断稳步提高自身的办学质量。     

农村远程成职教育发展研究

建设小康社会、建设和谐社会、建设社会主义新农村都迫切需要提高农民的素质。在农村发展远程成职教育有独特的优势。在大力发展远程成职教育的过程中,需要各级政府、各教育机构和农民共同参与,在办学经费、办学设施、办学模式和办学机制等方面创新,才能有组织、有目标、有计划地完成农民素质提高的伟大工程。     

地方农民学院办学模式的实践研究

解决三农问题,农民素质提升是关键。农民学院的建立与发展,扩大了农民教育培训的受益面,加快了农民就业转移,提高了农民收人,促进了新农村建设的深入开展和农村社会经济的可持续发展。以浙江湖州为例,对农民学院的办学模式进行重点研究,并对进一步提升农民学院的办学成效的途径进行了思考,以期培养出更多的农村高素质人才。     

长寿县私人办学有成效

党的十二大提出全国要在一九八○年前,以多种形式基本实现初等教育的普及。要完成这一历史任务,必须坚持两条腿走路的办学方针,除了国家办学外,应鼓励和动员社会各方面力量,包括私人在内,举办各种学校。长寿县、简阳县的一些群众和马尔康县沙尔公社崇恩大队,自办简易小学和寄宿制学校的事例说明,农村实行多种形式的生产责任制后,随着经济的发展,广大农民及其子女学习文化科学知识的积极性很高,办学热情十分高涨。党政领导、教育部门应当爱护群众的办学积极性。对群众办的学校,要关心,支持,并帮助解决一些实际问题,使之越办越好,以促进农村教育的发展。要注意的是,群众自己办学,应使用国家的统编教材,收费要合理。学校要认真贯彻党的教育方针,科学育人,不断提高教育质量。     

专业化生产条件下农民技术教育的有效性研究

我国农民技术教育存在教育内容缺乏针对性、农民参加教育的积极性不高、形式化现象严重等问题,其中一个重要原因在于农业生产的分散性。农业的专业化生产克服了分散生产的弊病,不仅可以提高农民参加技术教育的积极性,而且有助于形成农民普遍一致的技术需求,提高了技术教育内容的针对性,为农民技术教育作用的有效发挥创造了条件。     

探索联合办学 实践教育创新

浙江工业大学浙西分校积极探索联合办学,实现教育创新,既发挥了全国特大型化工企业—巨化集团公司的办学积极性,又依托浙江工业大学的教育资源,走出了一条“依靠巨化、依托工大、面向社会、依法自主办学”的新路,推动了浙西分校整体水平的提高。     

摸索办学新途径

<正> 随着农业生产责任制进一步落实和完善,农民的生产积极性大大地调动起来了,为了发展生产,迫切要求学习和掌握农业科学技术。原来办的农民业余学校,远远不能满足广大农民的要求。过去办农技班有一定的局限性,学员仅一个生产队一个农技员参加,技术仅是少数人掌握。教材缺乏科学性和完整性。办学形式也不适应包干到户后的新情况。现在是     

乡镇农校硬件建设的几种模式

办学阵地,试验基地和教育设备是乡镇农民文化技术学校的主要硬件,没有这些硬件,教学活动就无法开展。加强乡镇农民文化技术学校硬件建设,是提高乡镇农民文化技术学校办学质量的重要保证。但是,由于各地经     

两点有效的尝试

<正> 一、根据需要,多种形式办学。我们安达市万宝山镇,在基本扫除文盲的基础上,于一九八○年创办了乡农民技术学校。在办学过程中,我们从当前和长远的需要出发,根据成人学习的特点,采取长短结合,灵活多样的办学形式。 1.办好系统提高的长班。我们觉得农民技术学校办班,无长不稳,无短不活。办好长班有利于从根本上提高农民的素质,培养一批有较高水平的农业技术人才。自一九八○年以来,我们先后办了三期两年制的脱     

浅谈如何做好青年农民双提升教育班主任工作

建设现代化新农村,必须培育现代化新农民。农民是新农村建设的主体,农民的整体素质将直接影响到我市现代化新农村建设的进程。为提高农民的整体素质,加强农民培训工作,推动传统农民向＂懂技术、会生活、善经营＂的新型农民转变,我校从2009年9月开始实施以青年农民、乡镇企业职工为主要对象的技能、学历双提升教育。做好班主任工作是提高办学质量和办学信誉、促进新农村农民教育事业发展的基础工程之一。     

加强乡镇农校建设

<正> 加强学校建设是乡镇农民技术学校提高教育效益的先决条件。我们认真贯彻省政府《乡镇农民技术学校暂行规定》和哈市教委《关于加强乡镇村农民文化技术学校管理细则》,使乡镇农民技术学校建设适应提高生产力水平和发展农村经济的需要。在乡校建设上,我们大体分三个阶段进行。第一阶段,根据农村经济体制改革的需要,建立农民技术学校初型。1983年初,改革的春风吹进了农村的千家方户,我市农村开始实行家庭联产承包责任制,广大农民迸发出了巨大的生产热情和渴望学习技术的积极性,为了适应农民生产和农民学习的需要,我们组织人力,深入乡镇、村、屯、户进行调查,在掌握农民需求和生产结构变革的基础上,市委、市政府决定建立乡镇农民技术学校。经过三年的努力,到1985年,全市乡乡镇镇达到有农校,初步解决了一无阵地、二无钱、三无师资的办学难题。     

以职业教育为核心全面加强职业技能培训工作

承德是我省农业大市,要使农村经济尽快发展,农民尽快脱贫致富,就必须通过职业技能培训,让广大农民向二、三产业转移.近几年我市经济发展较快,职业培训事业的发展明显滞后,要加快发展职业培训事业就必须以发展职业教育为核心、社会力量办学为补充,重点加强我市各县职教中心、技工学校建设和重点专业建设,盘活现有职业教育资源,对全市所有职业教育资源进行有效整合,调动社会力量办学的积极性.