课改条件下对教学设计的再认识

所谓教学设计，就是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体方案。不同的学科，其学科特点存在明显差异。不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程内容进行的，因而具有鲜明的“学科性”特点。不管哪一门学科，其课堂教学设计都包含三个环节，即教学目标的陈述、教学内容的组织、教学过程的设计。[编者按]     

对中学数学教学中非智力因素的再认识

非智力因素是指在认识过程中起直接制约作用的心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。新课程标准下,用素质教育的要求来审视中学数学教学实际,需要对非智力因素的地位和作用进行再认识。     

注重教学反思能力的培养——对微格教学的再认识

文章对微格教学产生的历史背景及微格教学的教学过程进行了分析,并在此基础上提出了利用微格教学培养教学反思能力的具体方法。     

浅谈对微格教学的认识

微格教学在教学中具有非常重要的作用。本文主要就微格教学系统、模式、作用以及面临的问题等方面进行简述,以便让更多的人认识微格教学,从而真正地促进微格教学的发展,更好的发挥其教学实训的作用。     

谈中学数学教学中对学生能力的培养

论述在中学教学教学中如何培养学生的现察能力和逻辑思维能力。     

对行动导向教学的再认识

随着职业教育教改的深入进行,教师在"从学习到模仿、从实践到反思"过程中深化了对新理念和新方法的理解。本文通过分析教改过程中一些质疑和困惑,反思行动导向教学的内涵,将改革过程中的体会进行总结、分享与讨论。     

中学数学教师教学能力研究

积极的学习态度是理想学习的基础,使人倾向于喜好与参与;消极的学习态度使人退却、拒绝学习.因此,学习态度可说是导引学习成功与否的重要关键.因此本研究希望能根据行动研究(action research)的方式、中学数学老师的教学能力,让学生了解自己的长处,发展自己的潜能,用适合自己的学习方式,快乐的学习数学,以提升学生对数学的学习兴趣,并建立良好的学习态度.     

中学数学教学中学生能力的培养

初中数学教学中应培养学生的创新能力、思维能力、观察能力和自学能力,以适应我国基础教育课程的改革和新课程标准的实施.     

论中学数学教学应用能力的培养

目前我国数学教育最大的弊端是“应用能力薄弱、实践能力差”。为什么会导致这种局面呢？原因是多方面的。     

谈中学数学教学中应用能力的培养

注重学生数学应用能力的培养是当前数学课程改革的重点之一,学习数学一方面是领会、理解数学,另一方面可以在数学教学中适当地渗透应用意识,把数学知识和实际生活联系起来,提高学生学习数学的兴趣,培养创造精神和广泛的数学能力。     

对素描教学的再认识

一、传统素描教学的弊端(一)当我们用比例、透视、解剖等法则来衡量对象时,无疑给对象打上了一个无形的格子。在“技法为主导”的素描教学体系中,不厌其烦地让学生去研究形体本身的造型因素,象解剖尸体一样对待有生命有神韵的对象,忽视了情感的倾注,学生在研究造型规律的过程中     

中学数学例题教学中的能力培养

新课程改革强调培养学生的自主学习能力,让学生学会学习。大力发展学生的数学能力是数学教学的主要任务之一。文章通过一道数学题的几种证法,阐述了在教学中从四个方面入手去培养学生的数学能力,包括培养善于观察的能力、归纳的能力、联想的能力以及转化的能力等。     

中学数学解题教学与教师的能力结构

著名数学教育家波利亚说过：“掌握数学意味着解题”。解题教学是数学教学的重要组成部分，是完成数学教学目的的重要手段。要搞好解题教学，对教师的能力要求，不是看他具备某一项“看家本领”，而应看他是否具备一个数学教师在解题教学中应该具备的比较完整的能力结构。     

对数学教学设计实践的再认识

数学教学设计对数学教学实践发挥着重要的指导作用,也是数学教育研究者与一线教师特别关注的领域。但目前数学教学设计实践主要存在着如下问题:多以局部设计为主,缺乏整体视角;多以一次设计为主,缺少比较的意识和反复筛选;多以结果、控制取向为主,缺乏过程、民主取向;多以对静态教案的机械执行为主,缺乏对教案的动态生成;过分依赖于教师共同体、专家、广义数学教科书,缺乏教师自身反思与改进的意识与努力。解决数学教学设计实践中的问题,一线教师在数学教学设计的制定与执行方面有大量的工作要做。     

谈中学数学教学中学生能力的培养

能力是学生在掌握知识、技能的学习活动中形成和发展起来的。本文作者根据多年数学教学经验．从多个方面分析了提高学生能力的影响因素,并结合实际提出了相应的解决办法．     

对中学数学实验教学的认识与思考

长期以来，人们对数学教学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数学学科是一种具有严谨系统的演绎科学，数学活动只是高度的抽象思维活动。数学教学中是否需要“实验”，对此还存住着认识上的偏差。历史表明，数学不只是逻辑推理，还有实验。新型的人才不仅需要传统意义上的逻辑思维能力、几何直观能力和运算能力，而且还需要数学建模能力、数值计算能力和数据处理能力，数学实验正是为了综合培养这些能力而设置的。G？波利亚曾指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几量得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。在传统的课堂里，学生的数学活动只屉“智力活动”，或更为直接地说是解题活动，数学家在纸上做数学，数学教师在黑板上讲数学，而学生则每天在课堂上听数学和在纸上做题目，再创造方法不可能得到自由的发展。它要求有个实验室，学生可以在那儿个别活动或是小组活动。     

对高师素描教学的再认识

素描教学是美术教育的基础,作为高师素描教学,在保留传统素描教学的精华的同时,应加强对学生的整体意识、艺术个性、创造思维和审美能力的培养,提高学生的认识表现综合能力和艺术素养。     

中学数学教学中学生解题能力的培养

数学解题教学是数学教学的组成部分,也是实现数学教学目标的重要手段。本文从配置数学问题、解题过程培养学生解题能力的基本途径、解题策略及情感因素的影响四个方面尝试培养学生的解题能力。     

对大学英语翻译教学的再认识

翻译教学是大学英语教学的一个重要方面,是培养学生提高运用英语能力的一个不可缺少的教学环节。从教材的编写到考试题型的设置以及日常教学都必须给予足够的重视。