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贾书建 《黑龙江教育学院学报》2002,21(4):29-30
中小学校教育实验是研究教育规律、提高教育质量的一项重要工作。但由于主客观的各 种原因,目前我国中小学教育实验的开展状况不尽人意,表现为八个“缺乏”,即缺乏 规范性、缺乏统筹性、缺乏组织性、缺乏计划性、缺乏严肃性、缺乏现实性、缺乏历史 观、缺乏辩证观。 相似文献
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自由教育的现实价值 总被引:2,自引:0,他引:2
PENG Dao-lin 《高等教育研究》2008,29(3):28-32
历史证明,自由教育是大学的一颗童心。自由教育是普通教育的古典先驱,是通识教育的灵魂。自由教育对大学具有特别重要的历史和现实意义,然而,中国缺乏自由教育的传统。 相似文献
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闲暇教育是大学生全面发展的需要。影响大学生的闲暇教育的因素主要是社会缺乏科学的闲暇教育认识、高校缺乏正确的闲暇教育引导和大学生缺乏闲暇生活自觉性,因此发展大学生的闲暇教育需要发展社会和高校的闲暇教育功能,引导大学生发展闲暇自我教育等。 相似文献
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教师是教育法律关系的主体,更是教育教学活动实现依法治教的重要推动者。目前,在广大教师队伍中缺乏教育法律素养的现象还普遍存在,主要有以下问题:缺乏对教育法律体系的全面认识;缺乏正当合理的学习渠道,从而导致理解和掌握教育法律法规存在不足;不能正确对待和处理教育法律纠纷问题。为 相似文献
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目前,我国中小学教育呈现出一种中性化的发展趋势:教育者用同样的价值标准去要求不同性别的受教育者。这种中性化的教育导致男性缺乏男性特有的魅力,女性缺乏相应的女性气质。在中性化教育中成长起来的男性缺乏责任意识,不能担当。长此以往,不仅不利于青少年学生的健康成长,而且会危及民族复兴和国家兴旺。应对教育中性化发展趋势应树立正确的性别教育观念,在实际教育过程中坚持因性别差异施教的教育策略。 相似文献
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科学教育与人文教育的另一种解读 总被引:3,自引:0,他引:3
科学教育与人文教育的对立,是20世纪90 年代我国教育理论研究的一个热点课题。普遍的看法是,古代及近代早期的教育是一种人文教育;但在20世纪,科学教育获得了巨大发展, “遮蔽”了人文教育,“遮蔽”了受教育者的人文关怀和生活世界;为了保证受教育者及社会的健康发展,须要在科学教育与人文教育之间保持适当的平衡。 在我看来,在这场讨论中,对科学教育的批评是找错了对象,而研究者对人文教育的态度, 又显得缺乏深思熟虑。 一、不是科学教育,而是市场社会 相似文献
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社区教育就是教育与社会的结合,是把学校教育、家庭教育、社会教育结合在一起的产物。它改善了办学条件,优化了教育环境,促进了教育体制改革和教育综合改革。当然,学校教育依然是教育的主体,是培养人才最重要的阵地。社区教育的发展既为学校教育助一臂之力,也是教育在另一形态下的延伸。社区教育的发展对学校教育的影响主要表现如下:一、推进了学校教育的改革传统的学校教育存在着以下弊端:第一,在培养目标上,只重视传授知识,不注重发展能力,学生缺乏独立思考、创造性和进取精神。第二,在教学内容上,陈旧凝固,只重视纵向的知识体系,忽视知识… 相似文献
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<正>情感教育是针对青少年的一种特殊教育形式,它通过一定的载体将正确的人生观、价值观传递给学生,从而使他们成为真正的完善的人。情感教育是语文教学的生命所在,缺乏了情感教育的语文教学是缺乏生机和活力的。情感教育需要依靠教师的教学传递给学生,从而使课文内容产生一些潜移默化的教育效果。那么,在语文教学中如何进行情感教育呢? 相似文献
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教师对教育哲学的漠视,是一种狭隘的缺乏哲学素养的错误教育观。教育哲学素养不是纯粹的知识体系,它应该是教师的一种教育态度、一种教育思维品质。教育哲学素养对于教师的职业生涯来说极其重要,可以坚定教师的教育信念,开阔教师的教育视野,启迪教师的教育智慧,发展教师的理论思维。 相似文献
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一、学校实施心理健康教育存在的问题
1心理健康教育缺乏科学性和规范化。当前,学生由于心理健康问题而引发的恶性案件越来越引起人们深刻的反思。然而,面对如此严重的后果,仍有相当数量的学校教育工作者仍主观认为心理健康教育仅是一种形式而已, 相似文献
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云南省教育信息化指标体系建设研究 总被引:2,自引:0,他引:2
云南省是西部欠发达地区,教育信息化建设缺乏完整的指标体系,造成教育信息资源的浪费,影响了教育信息化建设。本文对我省教育信息化指标体系建设进行了研究,初步提出了一套云南省教育信息化指标体系,希望对教育信息化建设有所帮助。 相似文献
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双语教育在我国主要是主要是以提高外语水平和少数民族推广汉语为目的一种教育手段。改革开放以来,双语教育在我国蓬勃兴起。但是,国内众多学者认为对双语教育在本质和内涵缺乏较为深刻的认识,因此,导致双语教育的教育手段也存在着诸多不合格的地方。我认为应该使用中国传统的教育方法来推进双语教育。 相似文献
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严万跃 《天津师范大学学报(基础教育版)》2006,7(2):34-36,52
教育理论以一种不具有普遍操作性的抽象形态存在于人类教育生活中。教育理论是一种部分化的理论,难以面对整体化的教育实践;教育理论具有独特的话语形式和规则,缺乏直接进入教育实践的操作性知识。教育理论缺乏刚性的抽象特性,直接决定着其价值实现途径的独特性。 相似文献