守望生命的阳光——历史教学中的生命意识教育

法国人阿尔贝特·史怀泽,被爱因斯坦称为20世纪最伟大的人物之一,他创立了"敬畏生命"的伦理学。史怀泽在《敬畏生命》一书中这样写道:有思想的人体验到必须像敬畏自己的生命意志一样敬畏所有的生命意志。他在自己的生命中体验到其他生命。对他来说,善是保存生命,促进生命,使可发展的生命实现其最高的价值。恶则是毁灭生命,伤害生命,压制生命的发展。     

我为什么喜欢读书

当把这个问题提给一位从事写作的人时,他会这样说：“我喜欢读书是因为我喜欢写作！”读书仅仅是为了写作的人,不过是一个“邮差”,或者一个尾巴主义作家。如果在他之前没有别的作家,那就绝对不会有他这位作家;如果在他之前没有一位说过什么的人,那他也就不会有什么东西能说给读者听。不,我决不是为了写什么才阅读,我爱读书只是因为在这个世界我只有一个生命,而一个生命对我来说是不够的,一个生命不能把我心中的全部动因都激发起来。阅读——而不是别的,可以给我比一个人的生命更多的生命,因为它从生命的深处增加了生命,尽管它…     

一个人应当有爱

一个人应当有爱。因为爱是他内心燃烧的火焰,是照耀他生命白昼与黑夜的太阳,也是他走在人生路上最坚定和最恒久的力量。一个人应当有爱。因为有爱他的生命才是绚丽的,他的面容清朗,微笑像一缕春日的阳光,他有如一块方糖,融入到众人的生活之中,让所有的朋友分享甜蜜。一个人应当有爱。因为这样他才能幸福。他爱别人,爱一切的亲人、师长、朋友、同学和同事,还有认识或不认识的人,而且他也从这些人那里得到爱,得到温暖、智慧和人生的方向。一个人应当有爱。因为有爱的人他才可爱。他乐于帮助别人,他总是用自己的愉快感染周围的人,他给需要笑声…     

父母的教育是生命的教育

标题中的这句话出自老舍。他在《我的母亲》一文中说:“母亲并不识字,她给我的是生命的教育。”老舍不是一个教育家,但他的话透着人生的智慧,是从自己的人生中总结出来的。生命承载着一个人的梦想、痛苦、幸福等等,如果没有生命,一切都化为虚无。但是由于每个人都先有了生命,后有对于生命的感知,所以人往往会忽略生命,去追逐生命之外的东西。直到有一天,生命受到了威胁,才意识到生命的重要。     

生命教育与青少年健康成长

<正>生命是人类一切活动的基础,没有生命,就没有人类的一切。在这个意义上,人的生命,是最可宝贵的。"全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。"[1]不仅如此,与其他生物的生命相比,人     

我是小液泡

在儿童眼里,小狗和他一样会思考,小树也和他一样知冷暖。他会与小板凳聊天,向布娃娃说心里话。儿童在成长过程中必然经历这样一个“泛灵化”阶段,即把一切无生命的事物看成是有生命的,把动植物看成与人一样具有意识。儿童喜欢将别的事物与人类比,拟人化思考对他们来说是再自然不过的了。拟人类比有两种形式:一种是赋予没有生命的事物以人的特点,叫拟人化;一种是把自己想象成那个无生命的事物,又叫亲身类比。     

在生命的航程中尽自已的全力──读《假如给我三天光明》

如果告诉一个人，他只有三人的光明，他将如何使用他的眼睛呢？同样地，如果一个人只有三大的生命，那他又会在这三天内干些什么呢？这个问题很难回答，但我相信有一部分人会这样认为：匡正只能活三天，不如痛痛快快地享受，很难评判这种观点是对是错。但我敢说．他没有在生命的航程中尽全力，他生命的价值还没有完全得到体现一生命的价值．并不是用生活的年限来衡量。有些人活着，却碌碌无为，白白地让时间从身边流过，无异于行尸走肉；有些人死了一但由于所取得的成就和所做出的贡献而得到水生，可见，一个人生命的价值．体现在这个人的成…     

生命在你手中

蔚蓝的星球,不息旋转;壮阔的大海,白浪滔天;涓涓的小河,流过田野、乡村和城镇。这些都是生命活力的表现。世界上万物都有生命,而每一个生命都应该尊重和珍惜。生命对于每个人来说仅有一次,这仅有一次的生命是极其珍贵而短暂的。我们每个人在有生之年,都要很好地把握自己的生命。《钢铁是怎样炼成的》一文中有这样一句话:“我要把我的整个生命献给人类最壮丽的事业。”这样的胸怀是何等开阔,这样的生命才有意义。伟大的史学家、文学家司马迁曾说过:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。他选择了前者。在狱中,他写出了巨著《史记》,被后人视为…     

解读语文教材中的生命意识

生命问题是一个关乎人类自身的重要话题，但在教学中生命意识的培养却不被重视。生命教育与传统教育有着巨大区别：其一，生命教育的意义在于令学生感到即使他不能成材，他仍然会成为一个健全的人，有用的人，生命教育不认为为了遥远的未来，就应该牺牲学生现实生活中的乐趣。其二，生命教育塑造有个性魅力的人。生命是具体的、独特的，而不是生产线上下来的产品。     

职业指导的基本理论（一）

一、职业指导的基本理念１．职业指导的逻辑起点是生涯规划,而不仅仅是学生升学或就业的指导什么是生涯规划？《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯托洛夫斯基有一段名言：“人最宝贵的是生命,生命属于人只有一次,一个人的生命是应当这样度过的：当他回首往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。这样在他临终的时候,他就能够说我整个的生命和全部的精力都贡献给世界上最壮丽的事业──—为人类的解放而做的斗争。”一个人的一生是怎样度过的这就是生涯规划。每个人都在走自己的人生之路,只不过有的人自觉,有的人不自觉或不完…     

自能发展理念下的校本课程探索

一、坚持学生自能发展的取向校本课程开发的目标取向定位于学生的自能发展,首先,是其“为人”的性质所决定的。“人”是什么?西方著名哲学家恩斯特·卡西尔认为,“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物”;乌克威尔认为,人的生命是“终极的和自决的实在”。朱光潜先生说:“人不像木石只有物质,而且还有意识,有情感,有意志,总而言之,有心灵。”人作为一种生命,有其生长的本然性,他无时无刻不在自能发展中,作为有人性的生命,有其追求类主体价值的能动性属性,他应该自能发展;对于青少年学生来说,作为有潜质和创造天性的生命,有其发展的无限可…     

生命教育系列(之三) 告诉孩子什么是“死亡”——家庭生命教育必须的一课

告诉孩子:死是一切生命不可避免的自然结局;每个人的生命都不仅仅属于他个人;人和植物、动物不一样,人可以有两重生命,即躯体和精神。     

思想:教师精神之魂

一个人自然的生命,是重要的,但丰富的思想才能使生命光辉灿烂。先贤对此有精到的论述:巴尔扎克说一个有思想的人才是有力量的人,苏格拉底认为人之所以为人,就是因为他有思想,韦伯有一句名言说人是一棵会思想的芦苇。     

当兵的经历

<正>小说《钢铁是怎样炼成的》的主人公曾经说过:人生最宝贵的是生命,生命属于人只有一次。一个人的生命应当这样度过:当他回忆往事的时候,他不致因虚度年华而悔恨,也不致因碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:"我的整个生命和全部精力,都已献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。"因为我在青春年少的时候,曾经有过几     

英语名著《弗兰肯斯坦》阅读指导与分享课教学设计

<正>《弗兰肯斯坦》是一本科幻小说,讲述了一个人造生命的故事。故事发生在19世纪的瑞士, 主人公弗兰肯斯坦是一位从事生命科学研究的青年学者,他希望用人工的方法创造生命。经过无数次的实验,他终于利用人的骨骼和动物的器官造出了一个智慧生命——一个巨人。除长相狰狞、体形巨大之外,巨人与普通人相差无几,他也有喜怒哀乐、七情六欲。由于对巨人的丑陋有厌恶感,弗兰肯斯坦抛弃了巨人。巨人到处流浪,起初他对人充满了善意和感恩之情。但由于其无比丑陋的外貌,人们把他看成怪物,没人愿意与他交朋友。盛怒之下,巨人决定报复弗兰肯斯     

超级生命

科学需要人的全部生命。当时光推进器停留在3068年时,怀特博士异常兴奋地在他的星际实验室里来回走动,他知道一个伟大的超级生命马上就要诞生了。看着胚胎在自动生命合成器中慢慢形成,博士全身的血液都好像在沸腾了。看着自己的这个杰作,博士轻轻地唱起了上次他在黑洞星云上发现的一段“曲子”。那种声音是如此美妙,让人有一种灵魂真     

张正祥：勇者无敌

颁奖词：生命只有一次，滇池只有一个，他把生命和滇池紧紧地绑在了一起。他是一个战士，他的勇气让所有人胆寒!他是孤独的，是执拗的，是雪峰之巅的傲然寒松。因为有这样的人．人类的风骨得以传承挺立。     

新教学价值观的基本理念

1.尊重生命的独特性。每个人的生命都有自己不同的“样子”,每个儿童都有自己独立的人格和精神世界。尊重生命独特性的教师尊重每一个学生的独特性,他懂得每个人都是独特的自我,让每个学生都能在教学中获得成功的机会,体验到生命生长的快乐。     

生命教育系列（之三）：告诉孩子什么是“死亡”——家庭生命教育必须的一课

告诉孩子：死是一切生命不可避免的自然结局：每个人的生命都不仅仅属于他个人；人和植物、动物不一样。人可以有两重生命。即躯体和精神。     

汪曾祺小说:俗世温情下的生命形态

依据人与所处外部环境的关系,汪曾祺在其小说中描述了生命的三种基本形态:其一是生命的自然形态。人的自然生命形态代表着生命最原初的现实形态,是生命的本真;其二是生命的社会形态。汪曾祺注重生命的社会性,重点挖掘了日常生活中普通人的人性美,以此作为构建人与自然、人与人、人与社会和谐关系的基础;其三是生命的精神形态。汪曾祺着重表现了民间社会生活中困苦和卑微的生命常态,他正视人类的生存困境,从生命的荒凉出发去追求生命的价值和尊严,在他看来,比物质生活更重要的东西,是保持人的精神生命不受损害。