教师的幸福与幸福的教师

教师的幸福是教师作为人、职业人和教育主体的完整的幸福,是物质性、社会性和精神性的统一,其构成要素包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

教师的三重境界

一、专业三境界教师专业境界主要是指教师对自身专业活动的理解程度,怎样看待专业活动,它不仅仅是指专业态度,更关键的是强调教师自觉、深刻地把握、理解专业活动的价值与意义。教师的专业成长过程分为教师型教师、科研型教师和专家型教师,其核心要素是学习。1.教师型教师。古人云:师者,所以传道、受业、解惑也。"教师型教师"是     

新时期教师道德意识修养的自我养成

教师道德意识是教师对教师职业道德原则、规范及其关系的认识、理解、体验和反应的总和,包括教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念和教师道德理想.     

论关怀主义教育哲学的教师观及其对教师教育的影响

产生于20世纪七八十年代的关怀主义教育哲学从师生关系、课程中的教师角色、教师素质、教师德育能力、教师关怀方法等方面阐述了丰富而独特的教师观,从而影响了教师教育领域内的课程设置、教师专业标准、初任教师培养模式等方面,成为当今教师教育思想的一个重要来源。     

教师的成长与教师培训体制的改革

教师的培训体制关系到教师成长的质量与程度,传统的教师培训体制无法适应新一轮基础课程改革对教师的要求,开放式的教师培训体制从教师培训内容、模式、途径、手段等方面进行改革,成为教师培训体制的发展趋势。     

专业化视野下的教师教育改革

教师专业化已成为教师教育改革的趋势,专业化是一个不断深化的过程。进行教师教育改革,促进教师专业发展,应从树立现代教师专业的理念、扩大教师专业自主权、构建一体化的教师教育体制、合理设置教师教育课程优化教师专业知能等几方面入手。     

义务教育教师流动态度的调查与思考

教师对义务教育教师流动态度存在明显的差异,在流动欲望上青年教师高于中老年教师、学历高与职称高的教师高于一般教师、农村学校教师高于城市学校教师.要通过提高教师流动的认识、激发教师流动的情感、引导教师流动的意向,端正教师流动态度.     

西部农村教师的生存状态——来自甘肃省的调查

教师的生存状态影响着教师的工作状态和教育效果,目前西部农村教师的生存状态更值得关注。从教师待遇、教师职业幸福感、教师角色、教师压力、教师管理五方面入手对西部农村教师的生存状态进行揭示。结果表明,西部教师的经济地位偏低,尤其是代课教师,职业幸福感不高,职业压力较大,教师管理过于刚性化。     

什么样的教师是美国中小学校长眼中的好教师

以校长的视角来评价教师,是美国教师评价的一种常用方式.从校长与教师的关系、校长功能的实现、教师评价视角三个方面来看,校长评价教师都有其重要性和必要性.美国很多学者从不同角度致力于研究校长眼中的好教师的特点,探究校长看重的教师特点、校长能在多大程度上辨别好教师,以及校长评价教师的影响因素.借鉴美国学者的研究成果,结合我国教师评价现状,我国教师评价改革要在强调教师个人特质的彰显,关注教师的职业情感与态度,重视教师的创新精神、反思能力、研究能力等方面着力.     

适应个性化教学的教师文化整合

适应个性化教学的教师文化整合的必要性主要是继承传统的教师文化、解决教师文化冲突以及实现教师文化重构,尊重教师文化发展规律的必然。但是,文化的多样化变革影响教师文化整合、学校对教师文化整合的忽视、社会对教师文化整合的宽容度不够、教师对文化整合的自觉性不高等因素在影响适应个性化教学的教师文化整合。因此,需要从国家、社会、学校、教师等层面加强适应教师文化的策略。     

教师游戏精神的缺失与养成：文化视角的反思

教师游戏精神的价值在于作为人的教师需要游戏、教学与游戏的天然耦合、游戏与儿童的发展关系密切以及教师游戏是当代教师专业发展的养分。但是,由于教师观念文化的影响、教师制度文化的制约、教师行为文化的束缚、教师心理文化的枷锁等原因导致教师游戏精神的缺失。为此,养成教师游戏精神的前提是形成游戏精神的观念文化,关键是构建利于教师游戏精神形成的制度文化．基础是促进教师教学的个性化和自由的行为文化．条件是增强教师的情绪情感管理能力。     

教师职业理想对教师专业化发展的影响

教师职业理想主要由教师职业动机、教师职业态度、教师职业意志和教师职业信念等因素构成。教师专业化发展主要有四个维度:教师专业信念、教师专业素养、教师专业知识和教师专业技能。教师职业理想对教师专业化发展产生了一定的影响,教师的职业理想增强了教师对教师专业信念的坚定,有助于教师对教师专业素养的培养,有助于促进教师对教师专业知识的学习,有助于促进教师对教师专业技能的习得。     

对教师继续教育的政策思考

二十一世纪的竞争是人才的竞争,人才的关键在教育,教育质量的提高关键在教师,如何推进我国教师继续教育工作已成为每个投身教育事业,关心支持教育工作的人所认真关注和考虑的问题.本文通过对教师继续教育现状及问题的认识,从转变教师继续教育观念、创新教师继续教育内容、注重教师继续教育方法与形式、优化教师继续教育课程体系、加强教师继续教育法规系统设置、构建教师继续教育特色模式、整合教师继续教育资源、加大教师继续教育投入八个访?对教师继续教育进行政策思考.     

激发教师的成就动机，增进教师的幸福感

本文探讨了教师的成就动机对教师专业的自主成长、学生的成长、教育的效果、教师的人格发展、教师的幸福感的影响及在实践中激发教师成就动机形成的策略．     

美国教师教育的基本模式及其对我国教师教育的启示

实现教师专业化主要有赖于教师教育的专业化。教师专业化不仅要求教师教育有组织、有计划、有目的地奠定教师专业发展的理论基础,还要求教师教育为教师专业发展提供方向、动力和实践基础,促进教师持续、自主的专业发展。借鉴美国教师教育的实践经验和基本模式,分析我国教师教育办学模式的现实问题与发展趋势,提出我国教师教育改革创新的几点建议。     

现代社会的教师角色和责任

伴随着师范教育的发展,教师职业开始走上职业化的发展轨道,与此同时,教师的角色和责任也发生了相应变化。具体来说,现代教师扮演着以下八种角色,分别是作为现代社会成员的教师、作为国家公民的教师、作为社会变革动力的教师、作为学校主人的教师、作为课程教学主体的教师、作为学生人生导师的教师、作为专业研究人员的教师、作为自主发展个体的教师,与这些角色相适应,现代教师也承担起不同的责任、义务和使命。     

义务教育阶段教师评价的有效性分析

本文就现行义务教育阶段教师评价的有效性问题,以促进教师专业发展、优化师资队伍为教师评价的指导思想,从促进教师自我发展作用、鉴定教师工作质量、确认教师发展需求、改进教师工作绩效、优化师资队伍、对教师奖惩的决策等六个方面,对现行中小学教师评价的有效性进行分析,同时就如何在学校层面提高教师评价的有效性提出若干建议.     

关照教师专业学习特性的教师培训走向

教师培训要激发教师专业学习热情,引领教师自主成长,支持教师生成实践智慧,鼓励教师凝练教学理论。从情感性、自主性、实践性、研究性等教师专业学习特性重新审视教师培训,建立以提高教师专业认同水平、尊重教师自主导向成长、促进教师实践智慧生成、支持教师协同研究创新为目标的教师培训新走向,对优化教师培训、提高教师培训实效有重要意义。     

论教师专业发展的理论模型建构

教师专业发展的理论模型由教师专业发展的内涵、层次、基础、机制和环境等组成部分构成。教师专业内涵包括教会学生学习、育人和服务三个维度。教师专业发展的基础包括教师精神、教师知识、教师能力。教师专业发展的机制就是教师运用经验、反思、证据、数据、概念和理论等条件实现在教会学生学习、育人和服务等专业目标的活动过程,也是运用教师精神、教师知识、教师能力等专业基础的活动过程。机制产生作用需国家制度、学校文化、学习社群和班级互动等教师专业发展的环境建设。     

教师专业发展的策略研究

本文从教师激励、教师合作、教师培训、教师评价四个方面提出突破学校可持续发展瓶颈的对策,以期提升教师专业发展内驱力,营造教师专业发展的文化氛围,促进教师教育教学能力的整体提高,获得教师个体发展与学校整体发展的双赢。