知识构建与知识服务的优化

文章从知识构建的发展过程入手,对知识构建的涵义、知识构建的条件、知识构建的内容进行分析,并进一步探索知识构建与知识服务的关系,知识构建对知识服务的优化作用。如对知识获取的优化,对知识表达的优化,对知识存储的优化,对知识共享的优化。     

高校图书馆的知识管理与服务

一、知识管理是图书馆的本质职能1.知识管理的含义。从知识经济的应用角度把知识分为四类,这四类包括所有知识的内容。从知识应用的角度,知识可分为显性知识和隐性知识,那么知识管理则包含两方面含义,一是对显性知识的管理,二是对隐性知识的管理,也就是对人的管理。隐性知识作为认知的过程存在于     

基于案例的经验知识管理探索

伴随着知识的积累和对知识重要性的认识,促使人们寻找更加有效的途径来对现存的知识进行管理,特别是对人们在解决日常问题时所积累的经验——经验性知识的管理。文章主要介绍使用案例来对经验性知识进行管理,会从经验性知识的重要性,案例知识的性质及其特征,如何使用案例知识来管理经验性知识以及案例知识在解决问题过程中的作用等方面来阐述基于案例的知识管理。     

国内关于职业教育中的隐性知识研究述评

知识与教育有着天然的联系。近年来职业教育领域越来越重视对知识,尤其是隐性知识的研究。本文从隐性知识的分类、隐性知识的获得路径、隐性知识对职业教育的作用和隐性知识对职业学校教学改革的启示这四个方面,对近十年的文献进行综述,并对隐性知识研究的发展方向作了展望。     

课堂教学结构转型中缄默知识的遮蔽与解蔽

基于缄默知识的认识轨迹及其在课堂结构中的生成机理,可以看出课堂教学结构对缄默知识具有一定的规定性。传统控制型课堂教学结构的模式化与唯理化倾向造成了对缄默知识的漠视和对缄默知识关注点的错位,标准化和同质化倾向形成了对缄默知识的隐藏与阻滞,技术化倾向导致了对缄默知识的忽略,这在一定程度上造成了对缄默知识事实上的隐化与知识生成价值的缺失。在学习型课堂结构中,教师要基于愿景培育情境,彰显缄默知识显化的理念;依托共同体培养研究力,搭建缄默知识显化的平台;通过创新学习机制,形成缄默知识显化的保障,进而实现对缄默知识的解蔽。     

基于知识分类的高中生物学教学策略

参考布鲁姆对知识的分类,将高中生物学知识分为事实性知识、狭义概念性知识、概念与概念之间关系的知识、程序性知识和元认知知识五类,并对不同类型的知识加以概述,在提出相应教学策略的同时辅以案例分析,总结其对生物学学科核心素养的培育价值。     

成人教育课程中的知识观初探

知识观是指人们关于知识的总体看法和基本认识,是关于知识的集合观念。成人教育课程因其实施对象的丰富特殊性,对知识观就有了新的要求。本文通过对知识,知识观以及知识观与成人教育课程关系的梳理,试图从受教者的视角对课程中的知识重新认识和定位,以促进其对成人教育课程的良性影响。     

运用迁移规律 提高教学质量

在学习过程中,学生已学得的知识,对以后学习新知识,将有着很大的影响,我们把这种现象叫做知识的迁移。知识的迁移有两种:一种是已经学得的知识,对以后学习新的知识起到积极的促进作用,这种作用叫做知识的正迁移;另一种是已有的知识对新知识的学习,起着消极的干扰作用,这种     

连接主义的知识观解读

连接性知识作为连接主义的知识观,对了解连接主义的内涵起着举足轻重的作用。文章对网络时代知识释放的影响、连接性知识、知识的变革和流动特征、知识的情境游戏进行了详细介绍,并与建构主义知识观进行了仔细对比,对连接主义知识观(知识生态)进行了解读。由此得出,连接主义的知识观相对于建构主义知识观来说,更加强调知识的情境性、实时性、流动性,强调联结性(管道为王),强调社会化作用,强调适应性(网络和生态),对信息、知识激增的网络时代背景下的学习具有很好的指导作用。     

深度学习下的事实性知识内涵及教学建议——以"钠及其化合物"为例

化学事实性知识教学中,学生对这些知识的学习停留在表面,缺乏对其内涵的深刻理解,不能将这些知识运用于问题解决和实际生活中.在高中化学事实性知识内涵学习中开展深度学习,将化学事实性知识内涵结构化,通过化学演示、化学实验等方法渗透知识内涵,加深学生对事实性知识的理解,在理解的过程中形成对事实性知识的认知,培养学生的化学思维能...     

课堂教学中知识观的类型学考察

知识观是人对知识本质、知识价值、知识表达乃至知识传播的认识。在课堂教学领域,知识观因教学场域的特殊性而有了更为独特的涵义：知识理解即对教学中知识的理解,知识价值即教学中知识的存在价值,知识表达即教学中的知识表达,知识传播即知识教授。从主体构成的视角,根据同一类主体的知识观倾向,可以将课堂教学中主要的知识观划分为官方知识观、学术知识观和实用知识观。这种类型学考察为教学认识论研究提供了一种思考可能,也为更有效地开展知识教学活动带来了启发。     

浅议现代知识观与高中数学教学

文[1]中钟启泉教授提出"使知识真正成为学生的知识,而非学科的知识",学习知识的目的不仅在于"对知识本身的掌握",更在于让学生"加深对知识思想文化内涵的理解和学习能力的形成",文[2]建议对知识的理解不局限于公共知识,同时也要将个体知识纳入.无疑上述两种观点对知识的理解有着共同之处--关注个体的学习.     

关于“不等式”教学的几点思考

数学学习的实质是对数学认知结构的构建过程,学生的学习是建立在对已有知识的感性及理性认知的基础上,对新知识的感悟、判断、探究与推理.对一个新知识的学习时,生疏的东西越少,学生的思维阻力就越小.所以加强知识之间的内在联系,重视知识的来龙去脉,揭示知识形成的因果和规律,才能对知识融会贯通.     

论教材的知识结构

一个完整的知识结构体系应该由两部分组成,一部分是知识系统结构,一部分是知识应用结构。知识系统结构体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系;知识应用结构说明的是知识与事物的联系,以及知识与人的关系。教材的知识系统结构理论只是从知识自身发展和演进的角度阐述了个体通过对知识的理解而形成概念,获得意义的重要性。但是,一个完整的认识过程不仅包括对知识的消化,还应包括对知识的吸收。知识的应用是检验知识吸收的重要手段。     

知识型员工知识心理所有权对知识隐藏的影响研究：社会地位的调节中介作用

员工的知识分享对知识型组织的发展至关重要,虽然很多组织采取措施鼓励员工知识分享,实际效果并不明显。知识隐藏是组织中普遍存在的一种现象,然而对知识隐藏的形成机理及动机关注很少。文章以267名知识型员工为调查对象,对知识心理所有权、领地行为、社会地位与知识隐藏之间的关系进行实证研究。结果显示：知识心理所有权对领地行为和知识隐藏具有正向影响,领地行为在知识心理所有权与知识隐藏之间具有中介效应,社会地位在知识心理所有权与知识隐藏之间具有调节中介效应。因此,组织可以通过团队合作、开放办公场所等方式降低员工的知识隐藏动机,有效促进知识的分享。     

知识价值观研究概述

对知识价值的探索从古至今一直都不曾中断过 ,但对知识价值观的系统研究却寥寥无几。该文介绍了知识素质论提出的有关知识价值观的观点 ,还介绍了从心理学角度对知识价值观进行的实证研究。同时指出了对知识价值观进一步研究的必要性和意义。     

知识性质的转变对对外汉语教学的影响

后现代知识观的出现对知识进行了宏观层面的分析,把知识的性质从原来的客观性、普遍性、中立性转变为知识的文化性、境遇性、价值性。从后现代知识观对知识性质的分类来看知识性质的转变对对外汉语教学的影响。     

思维导图在复习中的应用——以《平面图形的周长和面积的复习》一课为例

复习是对所学的知识进行一个系统整理的过程,要把平时相对独立的知识,以再现的方式串联起来,从而加深学生对知识的理解沟通,其目的在于帮助学生对知识形成一个系统化的、结构化的、个性化的创造性的知识体系,从而达到对知识的融会贯通。     

知识教学:教育的中心任务

华中师范大学教科院周志平认为 :当前对知识教学的种种批判 ,如知识教学过于强调学生对知识的掌握 ,只注重对知识的授受 ,教师只是依照教材向儿童传授知识等等都存在着一定的误解 :(1 )将知识等同于陈述性知识 ;(2 )将知识教学等同于知识的授受 ;(3)将教学内容等同于教材。为此 ,应建构合理有效的知识教学模式。1 .以广义知识观为指导 ,确立知识教学的目标体系。世界经济与合作组织把知识分为四种类型 :知道是什么的知识 ,即关于事实方面的知识 ;知道为什么的知识 ,即关于自然原理和规律方面的知识 ;知道怎样的知识 ,即关于做事情的技巧、诀…     

基于知识链的现代远程教育知识管理系统框架研究

知识管理应用于现代远程教育,成为其教育体系良性运作不可缺少的管理模式.目前,知识管理研究呈现纷繁复杂的局面,理论体系和看法也各不相同,为了克服对知识管理研究过于宽泛的不足,人们提出了知识链的概念,并把知识管理的核心归属于知识链的管理.本文以知识链模型为框架对远程教育中的知识管理进行研究,根据对原有知识链的认识,建立了新的知识链模型,分析了现代远程教育中知识管理的现状,在此基础上,提出了现代远程教育知识管理系统框架.