科学的头脑

本文选自《科学概论》，有改动。科学论著．从大范围看．属科学说明文。本文比较全面地论说了科学时代养成科学头脑的必要性和必要条件。全文以“为什么要养成科学的头脑”和“怎样养成科学的头脑”两个关系密切的问题上下连贯起来；后面又尽可能从多方面把问题予以拓展，使论述更全面。作者任鸿隽为我国著名的科学家。     

谈数学学习中前概念的转变策略

学生在学习科学概念之前，已经形成了对各种自然现象的看法，同时也养成了他们独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念(或前概念)。教育过程必须立足于学生头脑中的前概念，把前概念作为产生和孕育科学概念的“必然生长点”。     

大学生科学精神与人文精神的培养

为适应时代及基础教育的发展需要，新世纪高师教育改革必须坚持“育人为本”的宗旨，使科学教育与人文教育协调发展，把学生培养成为具有科学精神和人文精神的全面发展的创新型人才。为此，要切实转变思想观念，从课程体系入手加大改革力度，全面加强校园文化建设，把培养学生的科学精神与人文精神摆到素质教育的中心位置。     

高校课程改革与大学生科学和人文精神教育

为适应时代发展需要，新世纪高等教育改革必须坚持“育人为本”的宗旨，使科学教育与人文教育协调发展，把学生培养成为具有科学精神与人文精神的全面发展的创新型人才。为此，高校要切实进一步转变思想观念，从课程体系入手加大改革力度，把培养学生的科学、人文精神放到素质教育的中心位置。     

《一次穿越时空的科学问题旅行》教学设计

设计说明 《一次穿越时空的科学问题旅行》是“探究的探究”的起始单元。本单元从“发现问题人手”，学生通过对典型的“发现科学问题”过程的分析，关注“发现问题”的方法和在整个科学研究中的重要作用。本单元分3课时，在新课程理念的指导下，根据我对教材的理解和三年级学生的年龄特点，我把3课时的内容融会贯通，浓缩成2课时，本节课为第一课时。     

巧顶纸板——大班科学活动

设计意图 本活动巧妙运用纸板这一幼儿生活中常见的材料，沿着“提出问题－猜想假设＋实验验证－结果讨论”这一线索层层推进，让孩子们通过积极主动地操作，去探索物体平衡这一科学现象。活动由情感激发导入，始终把幼儿探究习惯的养成融人丰富的问题情境中，让幼儿亲历探究的全过程，     

一篇在探究中生成的作文

班队活动课的主题是“学科学、爱科学”，总结的时候，我鼓动大家说：“要想发明创造，首先就要有问题意识，即要善于从日常生活中，从司空见惯的现象中发现问题，提出问题，然后去探究问题。希望大家从小养成多问几个为什么的良好习惯。”     

以培养学生问题意识为切入点开展研究性学习

布鲁纳说过“用自己的头脑来获取一切知识的一切形式”，意思就是要学生用自己的头脑去完成学习的过程。这一过程就是学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。我们的教学如果仅是把结果告诉学生，把人对事物的认知过程进行简单处理，这势必歪曲知识和自然的本来面目，把学生引入歧途，使学生的智力投入局限在远离科学本质和经验的狭小范围之内。没有问题，就意味着学生的心智空间处于窒息状态，     

以人为本 以情感人 以学促建 努力开创大学生理论学习工作新局面

多年来，齐齐哈尔大学校党委高度重视大学生的理论学习工作，注重用邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生头脑，全面提高学生的思想政治素质和科学文化素质。充分引导和发挥大学生邓小平理论与“三个代表”重要思想研究会的作用。用科学的理论武装学生头脑，以大学生的学习与实践为着力点，以人为本、以情感人、以学促建，广泛开展形式新颖、内涵丰富、灵活多样的学习与实践活动，把学习实践“三个代表”重要思想同坚定理想信念、促进学习成长和投身社会实践结合起来，     

双向互动式提问教学法及应用

杜威在《明日之学校》中提出，学生在学校中获得知识的真正目的是当他需要的时候，能寻求怎样获得知识，而不是知识本身。改变传统教学中“向学生头脑中塞知识”的死板教学方法，在教学中通过学生的亲自参与来逐步养成科学精神和积极的学习态度，并能掌握基本的科学思维、科学推理的方法，全面培     

在科学课教学中培养学生的创造精神

科学课是小学阶段的一门重要基础学科,是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,对促进学生全面发展,提高全民族的科学文化素质,具有十分重要的意义。科学课程标准指出：“通过科学课程学习,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。”     

科学课堂教给学生掌握提问方法的策略

爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要数学或试验方面的技巧，而提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的想象力。只有这样才会使科学真正地前进。”正因如此，三年级（上）科学教材就把“提出科学问题”确定为科学方法显性化训练的首选内容。     

小学科学“自学案”的设计策略

所谓科学“自学案”，就是引导和帮助学生自主学习和探究科学知识的方案。笔者认为，一份优秀的小学科学“自学案”，需要体现出小学科学的学科特点，能够指导学生掌握有效的探究方法与学习策略，注重培养学生的问题意识，兼顾学生之间的差异。在教学实践中，笔者尝试利用小学科学“自学案”帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的探究能力，取得了较好的效果。     

浅谈“相异构想”的教学策略

人们常常会因为以往的日常生活或实践经验，而在头脑中形成诸多相对固定的思维方式和基本看法。我们把这种在接受正规的科学教育之前形成的概念称之为“前科学概念”，简称“前概念”。在教学活动中我们发现，当“前概念”与科学概念的含义一致（即朴素概念）时，有助于学生理解与掌握科学概念；而当学生已形成的“前概念”偏离科学概念（即相异构想）时，则可能对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。     

浅议在科学探究中培养学生的问题意识

探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”囚此，探究来源于有问题，没问题就没有探究，没问题就无法探究。新的《科学课程标准》也明确指出：科学学习要以探究为核心。这就需要我们科学教师转变传统的学生观，彻底抛弃“授受式”的传统教学，鼓励学生自己提出问题，分析问题，解决问题，从而培养学生的科学素养、科学方法、科学能力以及科学情感态度，价值观的养成，所以我认为在科学探究中应着力于培养学生的问题意识，这不仅是科学课程改革的需要，也是从学生出发，是学生的需要。下而淡一谈笔者在教学中的儿点做法：     

论实现从“科学不费分文”到“科学价值库”的认识飞跃及其意义——科技与经济协调发展的哲学研究

科技与经济协调发展问题,既是一个实践问题,也是一个理论问题,欲在实践中彻底解决此问题,就必须在思想认识上实现从科学“不费分文”到“科学价值库”的飞跃。马克思的“不费分文”生产力论,是“科学价值库”理论的马克思主义经典理论依据。“科学价值库”中的价值存在形式是潜在的,是科研人员所创造的所有剩余价值的总和。实现从科学“不费分文”到科学价值库的认识飞跃,对于全面贯彻马克思主义的劳动价值论、重新认识超额利润的实质、解决“无人工厂”中的价值来源问题、从全新的角度理解教育的社会功能及理解、贯彻党和国家制定的有关方针政策等具有重大的理论价值和现实意义。     

观察是求知之源

观察,科学的解释是“就现象在自然状态下所发生的形态．通过感知认识对象的方法。”由此可见,观察不同于一般的感觉或观点。首先,“它是有目的、有选择、积极主动地反映过程,常同积极的思维相结合。”其次,观察要求全面地把握观察对象的各种属性,常借助一定的手段,按既定的要求进行,也就是说．观察要求一定的方式和方法。离开了头脑的思维和观察方法,“观察”没有任何科学意义。因此,在小学科学教学中,如何更好地组织好学生的观察活动。激发学生的观察兴趣,关注学生的观察体验,关注学生的观察方法掌握,养成良好的观察习惯．对培育学生的科学志趣和学科学、用科学的能力都有着十分重大的意义。     

“成人教育科学”概念浅析

“成人教育科学体系的构建与发展研究”，是全国哲学社会科学“九五”重点研究课题。毫无疑问，在思考成人教育科学体系以及它的发展之前，首先有必要回答“什么是成人教育科学”这个问题。然而，迄今为止，几乎在任何文献、著述和资料中，都没能看到有关“成人教育科学”概念的专门讨论及其定义表述。这样就使“成人教育科学”概念分析首先具有了它的创新意义。我们认为，“成人教育科学”隶属于整体的“教育科学”，而“教育科学”概念又是包括自然科学和社会科学在内的“科学”概念的派生。因此，我们试图从“科学”概念着手，经由对“教育科学”概念的阐述，进而来尝试着推导和阐明术语“成人教育科学”这一概念。     

巧用“头脑风暴法” 促进前概念转化——“头脑风暴法”在科学前概念教学中的运用

将“头脑风暴法”运用于小学科学前概念教学,能全面呈现学生科学前概念,便于教师实施深度教学,促进学生前概念的转化,激发学生的创新思维。     

化学前概念及其处理策略

现代教育学认为,学生在学习某一知识之前,头脑里并不是一片空白,他们通过日常生活的各种渠道和途径,在无意中形成了对某些事物特定的看法和思维方式,且在头脑中沉淀下来。他们的这些看法和思维方式有时与正确的科学概念并无冲突,但有时则与正确的科学概念和思维方式大相径庭。我们把这些未经科学证明的看法与思维方式称之为“前概念”。