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翟玉军 《中小学作文教学(小学版)》2011,(31)
一、对传统生物讲评模式的思考过去的教学中,我们的作业讲评课大致有三种模式:①老师讲评时首先分析正误情况,重点讲解正确率低的题目,并对这些题进行详细的分析和梳理。正确率一般的题目就作一般性的分析,错误率低的题目干脆不作讲评。②从第一 相似文献
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许多高年级语文老师在批改完作文之后,很重视评讲,但评完了事。学生反映说,评讲之后,知道了如何修改作文,但老师没有给我们改进、订正的机会,时间一久,这些毛病又重犯了。这一问题,是许多老师深感存在而又难以解决的矛盾。针对以上情况,有的老师采用了一题两作(或一题多作),即小作文——评讲——大作文的形式,这样由乱到治,逐题突破,收到了较好的效果。一题两作,就是在作文之前老师只提出要求,让学生写小作文(乱),接着对学生作文进行疏导为主的评讲,然后再引入正规的大作文(治)。这样就构成了一条小作文——评讲——大作文的完整的作文教学程序。小作文的原则就是“放”,充 相似文献
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陆俊 《华夏少年(简快作文 )》2007,(8)
首先,必须明确评讲的对象即:在试卷评讲前,试卷中哪些题目一定要讲,哪些可以不讲,老师要做到心中有数。在此笔者认为在评讲试卷之前,老师必须先进行调查,可以将试卷先发给学生,让学生先自己订正,对于自己还不能理解的题目可以让学生进行讨论,对于那些讨论后学生仍然不能理解的题目,则这些题目就是老师进行讲解的重点。 相似文献
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新课程标准的核心理念是一切为了每一位学生的发展。这就意味着我们的教学应该关注人,关注人的发展。所以我们要将数学教学的人文性提到一个非常重要的位置,让人文精神在数学课中熠熠生辉。如何让数学知识和人文精神相互融合,各放光彩呢?一、营造良好的人文环境氛围1在平等、尊重中,缩短距离某数学期刊上有一篇题为《老师,请你写错因》的文章。文中作者讲述了自己在数学课中和学生有一个约定:无论在作业中还是在考试中出现错题,都要在错题旁边写上错因,然后再订正。不巧,在一节数学课中,教师抄错了题目,顺手想改正,可一位学生站起来要老师写… 相似文献
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一、对传统生物讲评模式的思考
过去的教学中,我们的作业讲评课大致有三种模式:①老师讲评时首先分析正误情况,重点讲解正确率低的题目,并对这些题进行详细的分析和梳理。正确率一般的题目就作一般性的分析,错误率低的题目干脆不作讲评。②从第一题至最后一题按题目顺序逐题进行讲解分析.稍大难度的题目讲解时间上的分配稍多点, 相似文献
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评讲作业是不断构建、完善知识的过程,不仅可以帮助学生及时发现和纠正存在的问题,巩固知识,发展思维能力,掌握学习方法,还可以促使教师对自己的教学过程进行反思,针对教学中存在的问题,不断改进教学方法,提高教学质量。但传统的"灌输式"评讲,结果往往是:学生订正作业的速度很快,正确率也 相似文献
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一、问题的提出
教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况:学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失.教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显. 相似文献
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1问题的提出教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况:学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,但仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失.教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显. 相似文献
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正作为一个长期带小学毕业班的数学老师,总复习时为了提高学生的数学成绩,搞题海战术就成了我们复习阶段的主要工作方法,于是老师整天忙于出卷、改卷、评讲,学生整天忙于做卷、听评讲、订正,周而复始地反复进行。这样的复习让我们感到学生苦,教师累。于是我开始反思:在提高素质教育,减轻学生课业负担的今天,小学数学总复 相似文献
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夏晓芳 《中学生数理化(高中版)》2010,(5):49-49
我们在平时的教学中往往会出现这样的问题:学生拿到考试试卷后会发现自己许多会做的题目都做错或失分了,所以得不到应有的分数,而当教师在进行评讲时却又感觉自己什么都会,不去认真思考,进行订正,以致于下次考到类似的题目时还犯同样的错误.如何进行高效的试卷讲评?在此我谈谈教学实践中的一点做法与体会. 相似文献
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正一、问题的由来现在很多教师不喜欢上习题课,原因之一是学生完成作业的质量参差不齐,一次作业下来,有的学生一个问题都没有,而有的学生问题很多。原因之二是有些题目教师已讲了几遍,学生还是不理解,以至于我们经常会听到教师的抱怨。目前的习题课,无外乎是这样一些模式:教师根据作业情况有所侧重地讲解,多数学生会做的题目不讲,错误较多的题目重点评讲;高三的习题课,对一些难以理解的题目,教师就题论题,从头讲到底,味同嚼蜡,学生听得索然无味。这样的教学结果是教师讲得口干舌燥,学生听 相似文献
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韩彩虹 《读与写:教育教学刊》2013,(16)
物理习题评讲课是高中物理课堂教学中的一种重要课型,但是习题评讲课上的成功与否,效果怎样。这是一个值得我们大家研究的问题。
1.传统习题评讲课存在的问题
从学生的层次看,我们可以把学生分为尖子生,优秀生,中等生,后进生。在传统的习题课中总是老师讲,学生听。我们试想在这样的课堂上,尖子生,优秀生可能有一两个不会做的题目,甚至没有错题,而中等生可能不会做的题目稍多一些。并且不会做的题目可能分布在不同的习题上。而后进生不会的题目就会更多一些。这样在老师评讲的过程中矛盾就出现了:老师把题目全讲吧,时间不够,并且做对这些题目的同学听讲就没有动力,那教师可以采用要题开讲法呀。可即使这样的方法尖子生在课堂上最后一段时间听的题目也可能是自己早已掌握的知识,所以他们自然又成为了陪听。而中等生可能在老师讲下一个题之前还在想着前面那个没有听得太明白的题,老师讲的这个题目他根本没听,或者又没听太明白,而后进生呢,可怜巴巴可能就听懂了几个题目,还没有时间去想。那么这种传统地"一人讲,众人听"的习题评讲课当然就成了低效课。 相似文献
1.传统习题评讲课存在的问题
从学生的层次看,我们可以把学生分为尖子生,优秀生,中等生,后进生。在传统的习题课中总是老师讲,学生听。我们试想在这样的课堂上,尖子生,优秀生可能有一两个不会做的题目,甚至没有错题,而中等生可能不会做的题目稍多一些。并且不会做的题目可能分布在不同的习题上。而后进生不会的题目就会更多一些。这样在老师评讲的过程中矛盾就出现了:老师把题目全讲吧,时间不够,并且做对这些题目的同学听讲就没有动力,那教师可以采用要题开讲法呀。可即使这样的方法尖子生在课堂上最后一段时间听的题目也可能是自己早已掌握的知识,所以他们自然又成为了陪听。而中等生可能在老师讲下一个题之前还在想着前面那个没有听得太明白的题,老师讲的这个题目他根本没听,或者又没听太明白,而后进生呢,可怜巴巴可能就听懂了几个题目,还没有时间去想。那么这种传统地"一人讲,众人听"的习题评讲课当然就成了低效课。 相似文献
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《希望月报(上半月)》2004,(6)
作业是检验学生知识掌握程度的一种手段,老师可以从学生的作业中发现问题,进而解决问题,而作业评讲就是解决问题的过程。在传统教学中,往往是教师拿着一个做得好的学生的本子,面向全体学生,一道题一道题地从头到尾地评讲一遍,讲得是清清楚楚,详详细细,问题不大的就一带而过,问题稍重的就大讲特 相似文献
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在日常的教学中,我们常发现这样的现象:学生的作业做错了.教师讲评后订正了.可下次再做同类题时还会出错,有的甚至是反复订正反复错。如何才能提高订正的有效性?笔者在实践中发现,只有让学生的反思深入到错题订正的每个细节.让订正发自学生的心灵.错题订正才会有效。 相似文献
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仔细审视当前学生作业的订正情况,我们经常会发现这样的现象:有些学生在订正一道题的过程中不断出现新错误,要重复订正两三遍才通过;订正对了,但不知道自己原先错在哪里,为什么要这样订正;有时把题目内容稍作改变,题型结构不变,有些学生就不会做了;有些题目已经做过多次了,教师也讲解多次了,但还是会做错。学生的作业订正为什么会出现这样的情况?该采取什么措施改善这种状况,提高作业订正的质量?我就自己的教学实践,谈谈一 相似文献