两位数加两位数的口算教学及评析

教学内容:两位数加两位数的口算。(义务教材人教版第四册) 教学要求:使学生掌握两位数加两位数的口算方法,能够正确、迅速地口算两位数加两位数(和在100以内)。提高学生的口算能力,培养学生初步的比较、分析、归纳和探究的能力。教学重点:掌握口算的方法。教学难点:理解和掌握口算的思考过程。教学关键:引导学生理解两位数加两位数转化为两位数加整十数,再加个位数的口算方法。教学过程: 一、复习: 1.在括号里填上适当的数: 17=10 ( ) 44=( ) 4     

“口算两位数加减两位数”教学实录与评析

教学内容人教版二年级数学(下册)91-93页“口算两位数加、减两位数”。教材分析本节课的内容是学生在学习了两位数加、减一位数的基础上学习口算两位数加、减两位数。学生通过观察主题图找出解决不同“乘船”的方案,更主要的是让学生在讨论、交流探索中,找出口算两位数加、减两位数的不同方法,不同思路,从而培养学生计算的能力。学习目标1、使学生经历两位数加、减两位数计算方法的形成过程,能熟练地进行口算。2、通过学生自主探究计算方法,从而体验算法的多样化,提高学生的计算能力。3、通过解决生活中的实际问题,不仅培养学生独立思考的精…     

“两位数加两位数”教学片断与评析

在教学人教版实验教材的“两位数加两位数”时，我们做了如下处理：为了解决课本上没有处理为什么从个位加起的问题。我们把三个例题压缩成两个例题，以便给学生留出更多的讨论、交流的空间和时间。教学过程大致是这样的：     

低年级学生计算常见错误的思考与对策

最近在学生的“两位数加一位数进位加和两位数减一位数退位减”的作业情况看,错误很多,常见的错误大致有:36+8=34、5+48=98、6+72=87、45-9=34、45 -9=46、46-5=31、40+20=20、2+34=54、68-5=18等.仔细分析,产生错误的原因大致有以下四种:     

让学生在探究活动中学习--人教版新课标教材《两位数加一位数和整十数》教学指导

一、内容阐述 本节主要内容有:两位数加一位数(不进位加法),两位数加整十数,两位数加一位数(进位加法)。 两位数加一位数和整十数,是以整十数加整十数和整十数加一位数做基础的。本节教材着重解决相同数位的数相加的问题,它是学习两位数加两位数的基础。     

口算两位数加、减两位数探幽

两位数加、减两位数在日常生活中有广泛的应用。它是计算能力的重要组成部分,也是进一步学习的必要基础。因而大部分版本的小学课本(包括九年制义务教育教材)都在学生较熟练地掌握百以内笔算加、减法和两位数加,减整十数或一位数的基础上,在万以内阶段要求学生“比较熟练地”掌握。 1.方法按口算过程分,一般的两位数加、减两位数通常有下列三种方法(以加法为例,减法雷同):     

两位数加一位数(进位)怎么教

两位数加一位数(进位)是20以内进位加法和整十数加两位数的延伸。教学时,教师首先应引导学生复习这两方面的知识,为学习新内容做好准备,然后提问:“27+2=?”当学生很快回答出答案后,教师继续提问:“那么27+5等于多少呢?”显然学生一时难以回答出来。教师便说:“今天我们学习两位数加一位数的进位加法”。 引入新课后,教师应着重引导学生理解算理。两位数加一位数的进位加法,为什么要先算个     

《一百以内加减法》教学构思

“100以内的加减法”这一单元的教学重点是两位数加、减一位数的口算,以及两位数加、减两位数的笔算。这些内容是学生今后进一步学习整数四则运算的基础,是必须练好的基本功。两位数加、减一位数或整十数的口算这部分教学内容,教材是各分三段来编排的。第一段,学习两位数加、减一位数的不进位加法和不退位减法。如:21 6=27,28-5=2。第二段,学习两位数加、减整十     

“100以内的加法和减法”教材分析与教学建议

“100以内的加法和减法”这一单元教材包括整十数加、减整十数口算,两位数加、减一位数、整十数口算;两位数加、减两位数;在教学两位数加一位数、整十数(不进位)以     

1997年小学数学奥林匹克决赛试题精解

解:分析题中等式的特点可知:(中国)~2与(香港)~2之差为48;“中国”、“香港”代表的两们数相差2(相差1的两个两位数的平方差为奇数,若相差3或大于3,其平方差大于48);代表香港的两位数不会超过13(因为13×2+13×2=52,52>48)。假设“香港”代表的两位数为11,则“中国”代表的两位数为13,13×13=169,     

能以笔算代替口算吗?

一位教师在教学“两位数减一位数(退位)”(义务教育课本第40页)例1时,先用教材上的方法草率地教完之后,出了两道式题:30—5=35—8=教师说:“还可以用竖式计算。”紧接着进行板演:     

如何设计和用好开放题

一、内容与材料的开放案例一:两位数加两位数进位加法师:小朋友,你们喜欢玩具吗?老师这儿有几件玩具。(电脑出示:汽车26元,熊猫32元,房子7元,飞机45元,小娃娃17元,小火车38元)师:你可以买两件你最喜欢的玩具,怎么买?需要多少钱?请列式。(生列出了很多算式:26+32、26+7、26+45、26+17、26+38、32+7、32+45、45+38……)师:请同学们把这些算式进行分类。生:我把两位数加两位数分一类,两位数加一位数分一类。反思:从案例中我们可以看到,在课的开头,学习材料不是教材提供的,而是老师创设的一个问题情境,让学生自由地产生,这样产生的材料就具有多…     

“万以内数不退位减法”导学构想

一、铺垫练习,复“旧”引“新” 1.指名学生板演“35-23”,同时教师出示口算卡片,组织其余学生视算下面各题:16-884-427+746-2035-30 62-62 42+50 14-937-5 75-4 93-60 68+2126+42 85-50 42+16 52+2648-6 83-20 19+6 68-60 2.小结视算情况和订正板演题目。订正时要求学生说出。“法则”和计算过程。(板书“相同数位对齐,从个位减起”) 3.在归纳了,“两位数减两位数”的笔算方法后,把“35-23”改成“235-123”,引导学生观察;现在被减数和减数各是几位数?从而引入新课。(揭示课题:万以内数的不退位减法) 二、尝试练习,自学课本 1.教师启发学生:万以内数的不退位减法与两位数减两位数的不退位减法计算方法相同,请同学们尝试做一做,看谁做得对。(学生试做时,教师巡     

少一点限制 多一份精彩

57+28=85【教学实况】这是学习“两位数加两位数”口算的教学片段。教师出示例题:57+28师:这道题,用口算的方法怎样算?你有什么好方法?和同桌的同学说说。教室里立刻响起了激烈的讨论声。不一会,许多同学纷纷举起了手。生1:我是先算57+20=77,再算77+8=85。教师在黑板上板书生1的算法,并与学生共同点评该算法。师生一致认为这种方法可行,而且简便,是个好方法。师:还有不同的算法吗?“有,有”,顿时又有好多手高高举起。生2:我是先算28+50=78,再算78+7=85。生3:我是先算7+8=15,再算50+20=70,15+70=85,所以57+28=85。生4:我是先算50+20=70,再算7…     

《两位数加两位数(进位)》教学案例

犤教学内容犦苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级(上册)第30～31页的内容。犤教材简析犦这部分教材教学的是两位数加两位数进位加法的笔算,是在两位数不进位加法的基础上教学的。例题在计算过程中着重解决两个问题:一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法;二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性。“试一试”让学生在例题的基础上循序渐进地探索进位加法的计算方法,给了学生探索交流的空间。“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法,再引导学生解决一些实际问题。犤教学目标犦1.经历探索两位数加两位…     

两位数(退位)减法教学一得

两位数 (退位 )减法 ,在五年制小学一年级数学中 ,既是教材重点 ,又是学习难点。教学中 ,我大胆突破教材的常规教法 ,采用“个位加补 ,十位退一再相减”的口算教学方法 ,大大提高了学生的口算能力和发散思维能力 ,收到了良好的教学效果 ,现分述如下 :一、以“补数”为铺垫在加法中 ,常常用到“分解凑十”的方法。实际上这种“分解凑十”的方法 ,就是一种运用“补数”的方法。所谓“补数” ,就是一个数加几等于 1 0 ,我们就把“加几”的数叫做这个数的补数。如 7 ( 3) =1 0、4 ( 6) =1 0……这里 3就叫 7的补数 ,6就叫 4的补数等等。在实际…     

你是哪种“昆虫”

以大自然的昆虫来做拟人化的趣味解析!快来算算你是甲虫人还是蜜蜂人吧! 计算方法 A．将你的出生年月日的数字加起来,例如1976年11月9日出生:1976+ 11+9=1996。 B．把A统计总和的数字再分开来相加,例如1+9+9+6=25。 C．如果B算出来的结果是一位数,就以这个数字结果为代表数字;如果是两位数,就将它再分开加一次,例如25就是2+5=7,“7”就是代表数字。 D．如果B算出来的数字为“11”或“22”,就不必再继续计算了,它即代表你的昆虫数字。     

数学计算教学中的“发散”与“聚焦”

“两位数乘两位数的笔算”是苏教版教材三年级下册第四单元的教学内容。教材首先呈现的是“订牛奶”的数学问题情境,接着展现的是学生可能出现的解决问题的思维过程,呈现了不同的计算方法。教材的设计意图显而易见——倡导“算法多样化”。这样做,既尊重、激发了学生个性化的思考,又呈现了不同学生用已有知识解决新问题的原生态思维。教师要通过不同算法的交流,引导学生比较、感悟、提取有价值的计算方法,达到掌握用竖式计算两位数乘两位数的目的。     

从“迷恋浮华”到“追求实效”——新课程理念指导下小学数学课堂教学走向探微(下)

四、课堂面貌:从“轻松畅快”到“深活结合”【案例再现】案例A:两位数乘两位数。用课件展示如下情境:李老师想买12本《安徒生童话》作为获得作文竞赛一等奖同学的奖品,每本17元,他带200元钱够吗?教师放手让学生自己想办法解决。学生很快列出了算式17×12。教师鼓励学生以小组为单位,自主探索17×12的准确答案。在此基础上,教师组织全班学生进行汇报交流。师:现在请各组派代表说说你们的研究成果。生:我们把12本书的价钱一本一本地加起来:17+17+……+17=204(元)。生:我们先算了6本的钱,17×6=102(元);然后102+102=204(元)。生:我来补充。第…     

学习“有价值的数学”——谈“两位数加一位数进位加法”的后继学习有用题

《数学课程标准》中关于计算教学的一个很重要的改革方向是强化口算，淡化笔算。以“两位数加一位数的进位加法”为例，许多老师在教给学生口算的方法后，往往通过大量的有关练习使学生“熟能生巧”。也许学生能达到老师所期望的水平，但训练是否“科学、价值高”，恐怕就没有更多地去深思了。笔者认为，在“两位数加一位数的进位加法”训练题中，我们可以把它分成两类：一类是对后继学习有用的题，例如：“64+7=？”……另一类是对后继学习用处不大的题，例如：“65+7=？”……对于教师来说，在两位数加一位数的进位加法训练中，尽可能地选…