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兰清华 《四川教育学院学报》2003,19(2):59-60
朗读是小学语文教学的重要手段。它和朗诵不同 ,朗诵一般指舞台上的一种艺术表演 ,除了在语言上表达幅度比朗读大外 ,还需要运用一定的表情和手势来强化它的表达效果。而朗读 ,它对生活语言的夸张和提炼接近生活语言的真实 ,使听者越听越感亲切。朗读也不是念读。“念读”只是大声地念 ,只要字词句不错 ,发音准确就行 ,但使人觉得平淡无味。朗读在小学语文教学中有什么作用和意义呢 ?1 朗读是小学语文教学的首要一环。从学生预习课文 ,到学习生字、词语、理解课文、归纳中心思想都离不开朗读。在语文教学中离不开读。读是为了了解课文 ,理解… 相似文献
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浅谈朗读与朗诵的区别李莉朗读和朗诵都是有声的、创造性的语言艺术活动,它们有不少相同之处,但是,朗读和朗诵从形式到方法都存在着明显的差异。首先,朗读和朗诵的形式不同。虽然两者都是有本可依,都是在理解、感受原作的基础上,对作品进行再创作,但朗读是不离开作... 相似文献
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朗读是一种出声的阅读方法。训练学生朗读,要求学生眼、耳、口、脑同时并用,这是培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练,也是发展学生思维和认识能力的一条有效途径。在阅读教学中,应以读为基础,以读贯穿始终,让学生喜读、爱读、会读,在读中增知识,在读中悟道理,在读中长能力。在教学《会摇尾巴的狼》一文时,我根据寓言的教学特点和学生的认知规律,以读代讲,加强朗读训练, 相似文献
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正笔者发现,不少农村小学的语文阅读课堂上很少听到朗朗的读书声,阅读课缺少了应有的"语文味",课堂缺乏活力,阅读教学效果不佳。如何才能使阅读课堂变得生动活泼、效果突出呢?笔者认为,朗读式阅读教学是值得尝试的一种教学方法。朗读式阅读教学指的是以朗读作为主要教学手段进行的阅读教学,教学过程遵循"以读为主、以读为本、以读代讲"的理念,在教师的引领下,学生通过多层次、多形式的声情并茂的朗读, 相似文献
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一、引发朗读情 感朗读是一种出声的阅读方法。训练学生朗读,是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的基础训练,也是发展学生思维和认识能力的一条有效途径。因此,培养学生有感情地朗读课文。是阅读教学中的一项重要任务。综观小语教材,课后提出朗诵训练要求的课文,占讲读课文的60%,按说训练的“量”并不少,但到了六年级的学生,读起课文却还是冷漠淡然,毫无感情。 相似文献
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朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段,是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。所以,面对低年级的小学生,在课堂上组织好朗读,发挥朗读的最大作用,对实现阅读教学的目标特别重要。课程标准提出要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。结合低年级学生的特点,为了让学生把课文读好、读到位,达到以读代讲、以读促解的目的,在教学实践中,我采取多种朗读形式,如集体读、个人读、分组读、领读、导读,等等,但最能引起学生朗读兴趣、感受朗读乐趣的,主要有以下几种朗读形式。1.分角色朗读。让学生读课文里描述的不同角色… 相似文献
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在语文阅读教学中,朗读是最有效的一种阅读训练形式,但仍有很多教师对朗读的作用认识不深,朗读指导不到位或走形式。本文就朗读在小学语文阅读教学中的地位和作用做了具体阐述。 相似文献
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在语文阅读教学中,朗读是最有效的一种阅读训练形式,但仍有很多教师对朗读的作用认识不深,朗读指导不到位或走形式。本文就朗读在小学语文阅读教学中的地位和作用做了具体阐述。 相似文献
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单春樱 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(4)
朗读教学在高师文科人才培养中具有极重要的地位。高师朗读教学存在的问题:1、不注重朗读规律的探索;2、不注重欣赏层面;人流于所谓技巧和简单的模仿。高师朗读训练教学的阶梯式模式:宣读、朗读、朗诵。 相似文献
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朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段,是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。所以,面对低年级的小学生,在课堂上组织好朗读,发挥朗读的最大作用,对实现阅读教学的目标特别重要。课程标准提出要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。结合低年级学生的特点,为了让学生把课文读好、读到位,达到以读代讲、以读促解的目的,在教学实践中,我采取多种朗读形式,如集体读、个人读、分组读、领读、导读等,但最能引起学生朗读兴趣、感受朗读乐趣的,主要有以下几种朗读形式。1.分角色朗读。让学生读课文里描述的不同角色,这… 相似文献
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李保兰 《教育前沿(综合版)》2007,(3)
在语文阅读教学中,朗读是最有效的一种阅读训练形式,但仍有很多教师对朗读的作用还认识不深,暗恋着分析讲解,朗读指导不到位,或走形式。本文就朗读在小学语文阅读教学中的地位和作用做了具体申述。 相似文献
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徐伟 《读与写:教育教学刊》2022,(10)
本文首先分析了核心素养下,阅读教学在小学语文中的重要性,然后通过对课外主题的阅读情景进行构建,激发小学生在阅读方面的兴趣;通过对绘本画面的观察,增强小学生在语言表达上的能力;针对一篇文章开展发散式的阅读教学;引导学生进行有感情的朗诵,通过朗读来培养学生的思想感情,这些关于阅读教学的方式,引导小学生开展深入阅读。 相似文献
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学生的朗读能力是小学语文阅读教学的重要组成部分。逐步培养学生正确、流利、有感情地朗读课文,养成乐于读书的情趣是阅读教学的基本任务;是培养学生正确地理解运用祖国语言文字能力的基础训练;是发展思维、培养能力的重要途径。但从当前的朗读教学看,学生在课堂上书读得少,读得平平淡淡,有的甚至听不到琅琅的读书声。这就直接影响着小学语文阅读教学的质量。朗读教学在在的问题,至要表现在:一是以讲代读,以问代读;二是对朗读教学的目的不明,为读而读,不注意引导学生在学习过程中掌握学习方法,不注意培养学生的阅读兴趣,忽视… 相似文献
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刘志荣 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(11):30-30
语文阅读教学的主要目的,是培养与提高学生的素质,使之“自己读书,不待老师讲”。目前中学语文的阅读教学,在认识上还存在误区,因而教学效果不太明显。要对课文达到了解与欣赏,朗读是关键所在。可以说,不通过一定的朗读,朗读不到一定的水平,根本就不可能真正达到对课文的了解与欣赏。 相似文献
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王红 《三门峡职业技术学院学报》2008,7(3):69-71
朗读和朗诵都是把书面语言变成发音规范的有声语言的、创造性的单项口语表述活动.它们在本质上是两种不同的口语形式,无论是表述目的、选材范围、场地要求、声音形式,还是情感的表达、态势的运用都各具特色. 相似文献
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《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作,而是在理性地深入了解课本内容后,尽可能地体悟作者的思想感情,还原文章的本色,通过正确处理停顿、语调、语气,再现文本内容。人们常说“读书百遍,其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看,小学语文阅读教学仍过于古板和落后,比如:课堂上,一段感人至深的话语,经由学生口中道来,平淡无奇,甚而有念读、唱读之势,老师可能原有的一腔激情,顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端,我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法: 相似文献