别问“这有什么用”

一大学毕业时,爸说:你一定要念一个硕士学位,不用念博士,可是硕士是一定要的。为什么硕士是一定要的?我没问。爸爸对我的要求非常少,所以一旦他开口了,我都很上道的照单全收,当然,也因为硕士大都很容易念,选个     

别问“这有什么用”

大学毕业时,爸说：“你一定要念一个硕士学位。不用念博士,可是硕士是一定要的。”     

别问“这有什么用”

1 大学毕业时，爸爸说：“你一定要念一个硕士学位。不用念博士，可是硕士是一定要的。” 为什么“硕士是一定要的”？我没问。爸爸对我的要求非常少，所以一旦他开口了，我都很“上道”地照单全收，当然，也因为硕士大都很容易念，选个容易的科目，常常可以在九个月内就拿到学位。     

别问“这有什么用”

1大学毕业时,爸说:你一定要念一个硕士学位。不用念博士,可是硕士是一定要的。为什么硕士是一定要的?我没问。爸爸对我的要求非常少,所以一旦他开口了,我都很上道地照单全收,当然,也因为硕士大都很容易念,选个容易的科目,常常可以在九个月内就拿到硕士。博士就麻烦得多,要是不幸遇上贪图廉价人工的指导教授,想把研究生一直留在身边帮忙,那一个博士学位耗掉你十年以上,也是常     

别问这有什么用

"这有什么用?"这几乎是很多爸妈爱问的一个问题。"我想学舞台剧!""这有什么用?""我正在读《追忆似水年华》!""这有什么用?"从小,我就眼睁睁地看着父母做很多"一点用也没有"的事情,从来没有人会问:"这有什么用?"长大以后,越来越多地被别人问"这有什么用",我才领悟很多人是随着这个问题一起长大的。     

这有什么用

因此,我们要想把工作做得让自己感觉轻松、愉快,还是应该认真对待工作上的合理要求,养成思考和研究的习惯,用爱心和责任承担起我们的工作,在调动学生积极性上下功夫,在提高教育教学效率上动脑子,让我们的教育教学活动更丰富、更人性、更和谐。     

别问这有什么用

“这有什么用？”几乎是很多爹娘最爱问的一个问题。“我想学舞台剧。”“这有什么用？”“我正在读《追忆似水年华》。”“这有什么用？”     

“这有什么好说的”

去年十一月十九日中午,五爱小学附近居民的住房突然起火。消防队叔叔正在忙着用水龙抢救。突然,哗地一声,一条水柱从水龙带的接口处猛冲出来,——水龙带坏了。这时,五爱小学的学生李燕燕正从这里走过,看到这情景,急忙奔了过去,脱下棉衣,包裹漏缝。但是水还在不停地往外喷。怎么办?她急中生智,又解下了胸前的红领巾,连忙把漏缝紧紧扎住。她顾不得湿,顾不得冷,使尽全身力气,用双手攥住了水龙带……     

what有“什么”用

what这个词用法非常灵活,在不同的结构中有不同的意思。请看：1．what用于疑问句中,常作疑问代词,译为“什么”。例如：     

“父亲”和“爸爸” 有什么不一样

寒假终于快结束了,儿子拿来一个本子,要我在空白的一页上写下对他寒假表现的评价,说是老师要求的。我没有多想,就在那页纸上写下了8条评价。在签名的时候,我签下了父亲:颜真。孩子拿本子走了,但我的眼前却反复出现自己写下的8条意见。特别是最后的签名,我觉得心里有些沉重。原来,这是     

用“学—问”提升“学—答”

文章立足于知其所以然的角度,通过问题还原法的实例,指导学生解构问题的类型,既用＂学—问＂来提升＂学—答＂,保全学习行为的主动性,提高效率,又涵蓄成就不可或缺的问题意识。     

月亮有什么用

一轮满月挂在空中,一尘不染。如黑宝石一样的天幕,此时没有一丝云彩,也没有一丝风。刚上小学的儿子趴在阳台上,呆呆地望着天空。他说:我有一个问题,这月亮到底有什么用?这个问题真把我考倒了。太阳可以给人以温暖,让大地的花草绽放新绿,吐露芬芳。可是月亮呢,它总是晚上才出来,没有温暖。我们会在乎明天有没有太阳,但不会在乎明天晚上有没有月亮。     

别用旧诗“拽”新文

在作文中引用诗句是提升作文档次的一种便捷有效的方法。但是,如果不考虑语境胡乱引用或引用过度,会让人读起来感觉这样的作文太"拽"。"拽"出的作文不但没有美感,反而会有包装过度的媚俗之气。请看:一、用诗"拽"气势"拽"文片段:我爱家乡的苍凌山,它四     

音乐有“问”更精彩

在全县完小音乐教师课堂教学调研中，两位来自不同完小的音乐教师展示了他们的课堂教学风采。一位听课的教师悄悄问我：“你们音乐课教师的提问怎么这么简单，大多是一问一答式。难道就不可以串联起来，形成一个主题，留待学生仔细思考后再共同交流，探讨、解决吗？”是的，我一直在思考音乐课堂教学中提问的层次性和有效性问题，这个问题其实是我们一部分音乐教师的通病，尤其是偏远完小。音乐学科具有很强的学科特点，学生在情感体验中具有明显的个性色彩。教学中，我们的教师怕学生的回答游离课堂，把一个问题分割成几个小问题，环环紧扣，步步为营。而解决这些问题学生大多只需对号入座，直线思维。可以迅速回答，很少有疑难。教师只顾按照自己的单向设计走下去，课堂上很少有新的问题产生，当然学生的“主体参与意识和探究性”也就大打折扣了。音乐课堂上教师应该怎样设问？怎样让问题更能拨动学生的思维？带着这个思考我选择了其中一一堂课进行了分析与反思。     

What有“什么”用?

What这个词用法非常灵活,在不同的结构中有不同的意思。请看:1.What用于疑问句中,常作疑问代词,译为"什么"。例如:     

学贵有“问”“问”出实效——新课标下语文课堂实效性探讨

语文教学应该注重培养学生自主学习的意识和习惯,教师要会引导学生善问;根据学生提问的类型,教师要因问展开教学,培养学生自主探究的学习能力.     

用“问”点亮小学数学课堂

课堂提问在教学中的作用不可估量。有效的提问,能够激活学生的思维,开拓学生的思维空间,推动学生进一步思考、学习。作为一线教师,首要任务就是努力突出"问题"的有效性,实现"问题"的价值,用"问"点亮小学数学课堂。     

“我读《纲要》有什么用?”

"我读《纲要》有什么用?"这是一位普通教师真实而态度鲜明的表白,而非疑问。相信想这样表白的教师不少。一些教师认为,《纲要》,即《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》,这个文件是国家未来十年改革发展的纲领性文件,遥远、抽象、宏大,是给教育领导干部看的,而教师,有着太多的具体问题需要关注和解决。     

让学生“敢”问

在日常教学中,一些学生习惯于听从教师教导,听清知识讲解,然后作业、复习加以巩固。听得越来越多,问得越来越少,而且能在学习中发现问题、提出问题并且通过自己的思考或与同学的讨论解决问题的学生也越来越少。学生的思维定式逐渐在听教师讲、听教师问的模式中定格,久而久之,智慧的火花日渐消失,创新能力渐渐削弱,失去怀疑的勇气。     

审“问”

"审"即审问,"问"即应用题中的"问题"。学生通过对应用题中的问题句进行审问,发现隐含的信息,即"通过问题知道什么",并对问题解决的方向和可能性进行预估和判断,即"对问题进行追问",从而认识到问题里包含着丰富的信息,审问问题可以促进问题的解决。审"问"打开了应用题教学的一扇新窗。