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1.
一、结合生活实际引入新课１．提供信息。师：最近我们学习了小数的有关知识，你能结合生活实际举出小数的例子吗？生１：一包小浣熊方便面的价钱是０．５元。（教师板书方便面０．５元）生２：一支自动笔也是０．５元。（教师板书笔０．５元）生３：我们数学课本的价钱是５．６８元。（教师板书书５．６８元）师：刚才同学们举出的例子都是与价钱有关的，哪位同学能举出其他内容的小数？生４：我的身高是１．５米。师：能告诉老师你叫什么名字吗？生４：我叫卫健。师：老师简单地写“卫１．５米”可以吗？生４：可以。（教师板书卫１．５米… 相似文献
2.
教“小数的末尾添上 0或者去掉 0,小数的大小不变”这一性质时,教师可以对教材进行加工,采用如下的引导方法：开始,在黑板上写出“ 5 =50 =500 ”（数字后面空两个字的距离）,问：“这三个数相等吗？等式对吗？”学生当然知道它们不相等,那么,“给每个数添上适当的单位名称,能使它们之间相等吗？”学生没有想过添上不同的单位还能在它们之间划等号,于是积极思考,相互议论,可能得出一些等式,如： 5元 =50角 =500分, 5米 =50分米 =500厘米, 5分米 =50厘米 =500毫米。接着,教师针对“ 5分米 =50厘米 =500毫米”,又问学生如何加… 相似文献
3.
师：请同学们拿出三张相同的长方形纸，我们把每张长方形纸都看作单位“１”。 师：首先请同学们把三张纸条重合在一起，比较这三张纸条的长短如何？ 生：三张纸条的长短完全一样。 师：这说明什么？ 生：说明这三张纸的单位“１”相等。 师：再分别把三张纸条平均分成２、４、６份，并涂上颜色表示出 、 、 。 师：比一比，这三个分数所表示的长短怎样？ 生：都涂了纸条的一半。 师：那么，这三个分数的大小怎样？ 生：这三个分数的大小相等。（电脑出示： ［评析］通过操作、观察、比较，使学生发现 、 和 这三个分数，虽然分子、分… 相似文献
4.
当呈现材料,引入小数之后,我们下来引导学生进行自主探索,进而认识小数：理解小数的含义。（结合材料）
1．体会十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。
师：你能上来指一指,说一说19厘米为什么用小数0．19米表示？ 相似文献
5.
陈选峰 《小学教学(数学版)》2012,(6):23-23
对于“小数的初步认识”,教材安排两次进行学习．第一次是三年级下册的小数初步认识,第二次是四年级下册的小数意义。从教材的编排看,小数的意义突出的是小数意义的归纳。小数的初步认识强调两部分知识：小数表示的实际含义（如：0．1元表示1角）与生活中的一些数用什么小数表示（例：1分米=0．1米）。 相似文献
6.
……师：同学们，老师说长方形的这四条边是都相等的，你们同意吗？（手指长方形的四条边）生齐：不同意。师：为什么？生１：上下两条边看上去比左右两条边长。生２：其中两条边明显长一些，另两条边要短一些。师：那你们能不能猜想一下，这些边之间到底会有什么关系呢？生１：四条边的长度是不相等的，它们有长有短。生２：上下两条边一样长，左右两条边也一样长。生３：我猜想这长方形的两条长边相等，两条短边也相等。师：同学们的猜想到底是对还是错呢？我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们４人一组互相讨论，然后用你们自己的办法… 相似文献
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8.
课上讲解这样一道题：毛毛用一根1米长的铁丝围了一个三角形,量得三角形的一边是1/4米,另一边是3/8米。第三条边长是多少米？这是一个什么三角形？一生板书：1-1/4-3/8=3/8（米）,答：第三条边长是3/8米,这是一个等腰三角形。师：同意吗？生：我认为应该补上3/8=3/8这一比较的过程,说明有两条边相等。师：不错... 相似文献
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之十三:例题的引入 妙在三个“5”上 教学“小数的性质”例1时, (把5分米、50厘米、500毫米写 成用米作单位的数。并比较它们的大小。”人教版六年制小学数学课本第八册)教师没有直接出示例题,而是设计了这样的引入:先在黑板上写三个“5”,提问:这三个5相等吗?学生回答相等后,教师用等于号连接。接着,教师在第二个5后面添写上一个0,成50;在第三个5的后面添写上两个0,成500。提问:现在这三个数相等吗?(不相等)你能想办法使它们相等吗?教师的提间,立即引起学 相似文献
10.
刘晟 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(6):47-47
生：老师，这故事写得好假，一点都不真实。
师：哦？你为什么这么看？
生：空地上哪来的悬崖？还左转又转，二十米高，那算什么悬崖，怎么可能爬不上去；走了离顶三分之二的路程，不就五六米——两层楼高，这有什么好怕的。全是吹牛! 相似文献
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一、新课导入
以前，我在教学《小数的性质》时，先依次提问1分米等于多少米？10厘米等于多少米？100毫米等于多少米？根据学生的回答引导形成板书： 相似文献
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【教学片断】师：同学们,昨天我们一起走进了圆的世界。今天这一课,我们再来学习圆。让我们先来看一个非常有趣的问题。多媒体出示：（学生思考片刻）生：我猜是第二只蚂蚁走的路程长。因为以前我们学过,在周长相等的情况下,圆的面积最大。师：你说得不错,在周长相等的情况下,圆的面积确实最大。不过—生：老师,这里要求的不是面积,是周长。师：哦？大家看看问题,是不是这样？（那个学生有些抱歉地坐下了）对,这里问的是“谁走的路程长”,是长度的问题呀!那么,究竟谁走的路程长呢？生：我猜是第一只蚂蚁走的路程长。看上去就是这样。师：观察是个好方法。生：我也猜第一只蚂蚁走的路程长。如果把圆放到正方形的里面去,看上去应该是正方形的周长长一点。师：这个方法有点不一样。生：我猜是一样长,正方形的边长和圆的直径都是2厘米,把线拉直,应该是一样长的。师：想法又有些不同了。同学们,刚才三位同学都表达了自己的观点,听上去似乎都有点道理。不过,你们能肯定答案正确吗？大家能肯定答案正确吗？生：不能。师：为什么不能肯定呢？生：因为这只是猜测,还没有真实地去计算。生：因为我们只知道正方形的周长公式,不知道圆的周长公式。 相似文献
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在教学小学数学九册 ( P2 ,例 2 )小数的乘法时 ,只要借助积的变化规律 ,就可以突破小数乘法教学的重点和难点。例 2 ,花布每米 6.5元 ,买 0 .5米和 0 .82米各用多少元 ?有一位教师有这一样一个教学设计片断 :师 :怎样把这样的小数乘法转化成整数乘法呢 ?生甲 :(由于是差生 ,不能组织旧的知识 ,沉默闭口不答。)生乙 :可以把 6.5和 0 .5都乘以 2。生丙 :(优生也许会想到 )把 6.5和 0 .5都扩大 10倍。师 :如果把 6.5和 0 .5都扩大 10倍后 ,原来的积就扩大了多少倍 ?生 :把 6.5和 0 .5都扩大 10倍 ,原来的积就扩大了 10 0倍。师 :为什么积会扩… 相似文献
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〔教例〕把２．９５３保留两位小数、一位小数和整数 ,它的近似数各是多少？师 :同学们对这个题有什么不懂的地方？生１ :我不知道“保留”是什么意思？生２ :我知道“保留”就是留下来的意思。生３ :那么“保留两位小数”又是什么意思呢？生４上讲台） :保留两位小数就是把小数部分要留下来两位。师（待学生真明白了）老师考一考你们。“保留一位小数”是什么意思呢？生１ :保留一位小数就是把小数部分要留下来一位。师 :保留整数”呢？生２ :就是把这个数小数点左面的数留下。师 :看来同学们真明白了。下面请同学们尝试解答例１ ,并让三个… 相似文献
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最近，在一份四年级数学试卷中看到一道这样的题目：小亮每分钟可以走68．4米，小亮1小时可以走多少千米？小学六年制统编教材四年级第八册只讲了小数的意义和性质、小数的加法和减法两个单元，没有学习小数乘法。按照常规理解，应先将1小时转化成60分钟，再列乘法算式68．4&;#215;60，显然这道题属超范围题目。然而我在评卷中却发现了惊喜。 相似文献
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师：课前，老师让同学们查阅关于小数产生的资料，谁来汇报一下？甲：自从产生小数之后，计数就更加方便了。乙：小数是中国最早发明和使用的。师：小数是中国首先发明和使用的。有了小数以后记数就更方便了。你们还想知道关于小数的什么知识？甲：小数怎样读、怎样写？乙：小数是谁最早发明的？丙：小数表示什么意思？师：同学们提出的问题这么多，这些问题谁会解答？甲：０．１元就表示１角。乙：小数读作几点几。师：剩下的问题老师和同学们一起来研究解决，好吗？犤评析：先让学生查阅有关小数产生的资料，这样既渗透了学习方法的指导，… 相似文献
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【片段】苏教版五年级数学上册“小数的性质”教学中的环节。（出示例5的情境图）师：看了这幅图你想说些什么？师：也就是这两样文具的钱一样多,同意吗？师：那我们可以把0-3和0．30用什么符号连接起来呢？（板书：0．3=0．30） 相似文献
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案例一：“小数的意义”教学片段
（出示一张正方形白纸）
师：假设这张正方形白纸用1来表示,你能表示出0．3吗？ 相似文献