生成性资源开发的冷思考

淡化课前预设,关注课堂生成,这是新课标理念下一道亮丽的新景观。然而,对生成的过分热衷与宠信,非但不能收获期待的精彩纷呈,反而导致文本失落,课堂失控,“生成”也最终沦为“无成”,着实令人叹息。被动的生成:曾听一位教师执教《麻雀》一课。当教师问:“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的?”有位学生冷不丁地说:“老师,这只大麻雀不一定是妈妈,也许是它的爸爸。”教师猝不及防,愣了一下,然后顺着学生的思路问:“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的?”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈,我是猜的。”别的学生受到了启发,纷纷补充道:“爸…     

生成性课程资源开发的冷思考——分析一则语文教学案例

生成性课程资源的开发是本次新课改提出的一个备受关注的课题,但随着新课改的深入,在倡导生成性教学的实践中出现了这样一种倾向：不管教学的实际情境,为了生成而生成。这是对生成的误解和滥用,真正意义上的生成是在应有的预设和教师的引导作用下对教学主题的升华。预设与生成相结合是实现生成性教学的必由之路。     

“资源开发”的冷思考

合理开发和利用课程资源是有效提高语文课堂教学质量和效益的重要保证,并可为教师教学方式和学生学习方式的转变提供广阔的空间。但就目前而言,许多语文教师在开发课程资源时所表现出的“顾此失彼”、“喧宾夺主”、“随心所欲”等现象,不能不引起我们的关注和思考。一、资源开     

如何开发语文课堂的生成性资源

国家新课程标准指出:我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。长期以来,语文课堂教学中存在着重"生成客体"——即重教材中的知识和知识体系,轻"生成主体"——学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节,并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。在"走"教案似的教学中,"死"的教案支配和限制了"活"的学生。因此,学生需要新的语文课堂,而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展,全面的提高。     

历史课堂生成性资源的开发

课堂教学是一个动态的不断发展的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。教师应该树立动态生成的教学理念,重视课堂生成性资源的开发。正如叶澜教授所说的：新的课堂需要教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推动教学过程在具体情境中动态生成。笔者就历史课堂生成性资源的开发进行了如下实践探索。     

应对课堂生成资源的"冷"思考

片段一:"平行四边形的面积" 师:谁来说说平行四边形与长方形(由该平行四边形割补转化而来)有哪些相同的地方和不同的地方?生:平行四边形变成了长方形,沈明它们的面积是相等的.     

应对课堂生成资源的“冷”思考

片段一:平行四边形的面积师:谁来说说平行四边形与长方形(由该平行四边形割补转化而来)有哪些相同的地方和不同的地方?生:平行四边形变成了长方形,说明它们的面积是相等的。     

应对课堂生成资源的“冷”思考

片段一：＂平行四边形的面积＂ 师：谁来说说平行四边形与长方形（由该平行四边形割补转化而来）有哪些相同的地方和不同的地方？生：平行四边形变成了长方形,说明它们的面积是相等的。     

例谈课堂生成性资源开发

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程。这样的学习过程总能呈现多样化的思维和认知方式，产生多种观点的碰撞、争论和比较。只有经过这样的过程，才能使课堂不断闪现“智慧之光”，真正培养学生的创新精神和创新思维。教师要重视组织学生进行数学知识、数学体验、解决问题心得的交流，尤其要注意捕捉其中不协调的信息，有效地组织讨论、辩论，引导学生进行深度思考。     

如何有效开发课堂生成性资源

课堂生成性资源,就是在教学过程中涌现出的新的超乎预设的生命信息。有效开发课堂生成性资源的措施为:在科学预设中留下生成的空间,在教学进程中点燃生成的火花,在质疑探究中提升生成的价值。     

生成性学生课程资源及其开发

生成性学生课程资源是指在教学过程中由学生生成的课程资源。生成性学生课程资源具有丰富性、潜在性、情境性和关联性等特点。开发利用生成性学生课程资源对课程本真的回归、课程以学生为本、促进有效教学等意义重大。开发生成性学生课程资源需要教师的“学生即课程”意识、学生的课程主体意识、对话教学理念下的师生学习共同体和发展性学生评价等方面的教学支持。     

化学课堂教学生成性资源的思考

随着新课程改革的不断深入,在教学中,教师不仅要抓住教材、教辅等书面资源,还必须抓住课堂中的一些动态的生成性资源,鼓励学生大胆质疑,发表不同的看法和观点,允许学生犯错误,给他们一个宽松的思维空间,从他们的"响应"中及时地判断、选择一些有价值的信息作为教学资源。     

初中数学课堂生成性资源的开发

数学课堂教学是一个不断发展、推进的动态过程,在这个过程中,往往会不经意产生很多动态性生成资源。为此,必须大力加强数学课堂生成性资源的开发。通过采取有效措施,及时捕捉生成时机,着力开发生成资源,努力加强生成引导,不断提升生成性资源价值。同时,在开发过程中要注意把握好人文性、自主性原则。使生成性资源得到更有效的利用,从而进一步提高课堂教学的有效性。     

语文课堂生成性资源的开发与利用

语文课程标准指出：每个教师都“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。教师要关注学习进程中的“动态生成”资源,并巧妙地促其有效生成。因此,笔者曾制订了一个学年课题“语文课堂及时捕捉生成性资源并开发利用的研究”。在一年的时间中用案例记录的形式捕捉瞬间。这里结合所记录的有关案例．谈谈如何巧妙利用课堂生成性资源问题。     

课堂生成性资源的开发和利用

怎样开发和利用生成性资源 主持人(江西省万年县六零小学):新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用,其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点,越来越受到人们的关注."动态生成"正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考.那么什么是课堂生成性资源?作为教师,如何正确对待和有效地利用这些资源,从而让课堂焕发出生命的活力呢?     

例谈课堂生成性资源的开发

对课堂生成性资源进行精心而巧妙的开发和利用,能够促进更有价值的教学目标的有效达成,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,使课堂凸显生命的张力和活力。对于“冲突型资源”,要放大“冲突”,引领学生的思维不断走向深入;对于“问题型资源”,要发现问题背后所蕴含的教学价值,满足学生的求知欲;对于“错误型资源”,要引领学生展开思维碰撞,巧妙进行疏导。     

地理课堂生成性资源开发问题探究

高中地理课程标准的基本理念之一是满足学生不同的地理学习需要,建立富有多样性、选择性的高中地理课程体系,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。但是传统课堂上,老师的预设性和教材的限制性影响了这一理念的体现。有时候老师所教的未必是学生需要的,有时候学生的观点不同于老师的观点,甚至有一些更好、更有创造性的想法,但老师没有充分挖掘。解决这一问题比较可行的方法是地理生成性课堂的开发和应用。     

开发生成性资源,打造高效英语课堂

目前许多教师在课堂教学中机械地按事先确定的思路和教案进行教学,不能根据学生的学习情况、课堂动态进行灵活的调整,致使很多精彩的资源白白浪费,课堂效率低下。生成性资源往往是教材上没有的、不能事先安排好的资源,教师应该立足于课堂     

临场开发“原汁原味”的生成性资源

数学课上,教师要想方设法开发课堂中的生成性资源,使学生的认知与情感在课堂上体现“原汁原味”,根据自己对各种信息的捕捉和把握,引导学生把全部身心都投入到知识的建构与再创造中去,在互动生成过程中不断向深层开掘,使课堂节奏有“一波未平,一波又起”的感觉,进而达到共识、共享、共进,营造出一种和谐的、活生生的、自然的“生态型课堂”,使学生在课堂中诗意地栖居,这样的数学课才耐听、耐品、有韵味。     

中学化学生成性课堂资源的开发和利用

正中国著名教育家叶澜教授提出了多向互动、动态生成的教学过程观。这个观念的提出给生成性资源在高效课堂中的运用提供了理论依据。一个高效的优质的中学化学教学过程应该是教师与学生、学生与学生以及多种因素动态地相互作用、相互推进、相互补充的一个和谐的过程。首先,生成性课堂不会完全按照教师先前的教学预设进行,会在教学过程中由于已知和未知以及思维的摩擦产生出很多重要抑或不重要、有意义或许也没有意义的预设之外的新想法、新思维、新方法