用身边的物品动手动脑学物理

新教材的施行,使物理教学打破了以往“灌输式”教学的樊篱,开启了“启发、探究式”教学之门。在运用新教材进行教学实践的过程中,我发现用身边的物品可帮助学生动手动脑学物理,并能达到很好的教学效果。下面结合本人的一些具体做法,谈几点用身边的物品指导学生动手动脑学物理的方法。一、教师找物品,激发兴趣学物理初中物理新教材要让学生学习初步的物理知识与技能,通过从自然现象、生活常识到物理的认识过程,激发学生的求知欲,领略自然现象的美妙与和谐,培养学生勇于探索的优秀品质。在教学中教师可经常利用身边的物品演示一些有趣的物理现…     

初中物理小实验对学生动手动脑习惯的培养分析

物理就是以实验为基础的学科,具有很强的逻辑性、精确性等特点,更是一门带有方法论的科学。许多学生认为物理知识太难,又与日常生活没有多大联系,所以提不起学习兴趣。因此在教学中,教师应该加强物理课程与学生生活和现实社会的联系,实现物理课程的生活化、社会化、实用性。教师可以通过物理实验来架起物理课程与学生生活和现实社会的桥梁。那么,我们所说的实验也就不仅限于现行初中物理教科书所安排的学生实验、演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上,也可以自备自制教具,甚至可以在我们日常生活中。利用简便易行的小实验,就能在教学上起到很重要的作用。     

初中物理教科书中“有用的物理”浅探

在义务教育课程标准实验教科书《物理》（以下简称《教材》）（人民教育出版社，2006）中，相当于序言的“科学之旅”的第一个标题是：有趣有用的物理．显而易见，《教材》对“有用的物理”是相当重视的，把它安排在第一节课、第一个标题的位置．确实，不管是科学技术领域，还是人们的平凡生活都离不开物理．《教材》用了不少的篇幅来说明“有用的物理”．笔者从科学技术、军事和国防等六大方面浅谈教材中的“有用的物理”．     

动手促进动脑

动手实践是《数学课程标准》倡导的学生学习数学的重要方式，动手操作活动是动手实践的重要内容。动手操作是为了帮助学生更好地思考数学，动手是为了促进动脑，动手不能代替动脑，这里以《长方形面积的计算》的教学片断为例谈谈自己在这方面的体会。     

再议“先动脑、再动手”

本文作者通过对《空气在哪里》和《溶解》两课教学的分析,发现在有的课堂中放手让孩子们自己动手去做,孩子们往往关注自己的玩,却没有目的和方向,等玩够了还不知道自己干了什么,汇报时也只是一些简单的方法,“不用说培养学生的创新能力了,连最起码的探究方法都没有学会。”（见本刊2006年第11期） 陈老师认为,在教学中必须强调“先动脑、再动手”。要有效地解决这一问题,对于三年级接触科学课不久的学生来说,就特别需要教师的扶,然后再逐渐放开。比如先在小组内设计实验方案,在不断质疑过程中完善实验过程,为学生顺利实验奠定基础,真正实现让学生先动脑、再动手。 在一次借班上课的经历中,作者发现落实这一想法并不很容易,在经过深入思考后,作者提出：可以尝试把这个目标在不同年级加以分解,进行有所侧重的练习。这一想法是否合理、可行,还需要实践的检验。我们欢迎老师们对本刊文章进行类似的深入讨论与思考,真正解决教学中遇到的问题。[编者按]     

让动手、动脑有效对接

儿童生来就充满着生机的冲动,有要做事的天然欲望,对活动有强烈的好奇心.课堂中的活动不能放得太多,也不能收得太紧,要把握好分寸,充分发挥教师的组织、引导和调控作用,将形式与质量有机地结合起来,正确处理活动过程与活动结果的关系,让学生的动手和动脑有效对接,使活动更加有效,.     

对教材中一幅插图的商榷

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册（2005年6月第2版）的第24面“动手动脑学物理”的第4个问题是这样的：     

物理教学要重视演示实验

《物理新课程标》指出：“物理学是一门实验科学,在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式,经历科学探究过程,逐步学习物理规律,构建物理概念,学习科学方法,逐步树立科学的世界观。”同时。在笔者执教的义务教育课程标准实验教科书《物理》（人民教育出版社出版）中,设计了以下几个栏目：探究、演示、想想做做、想想议议、STS、科学世界、动手动脑学物理,”其中“探究、演示、想想做做、动手动脑学物理”等几大栏目都是以实验为基础的栏目。由此可见,“实验”这一教学方法在物理教学中具有极其重要的位置。     

新课标下农村初中物理教学探讨

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《物理课程标准》）的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。笔者结合湖南省新化县物理教学的实际,按新课标理念,就构建新型的师生关系、优化物理课堂教学环节等几个方面提几点教学建议。     

兴趣 创新 实践——义务教育课程标准实验教科书《物理》教材编写中的一些思考

为了适应社会发展和国际竞争 ,我国正在进行基础教育的课程改革 .根据教育部颁发的《全日制义务教育物理课程标准 (实验稿 )》,人民教育出版社物理室编写了义务教育课程标准实验教科书《物理》,现在该书各册已经通过全国中小学教材审定委员会的审查 ,并且在实验区试用中已经取得了较好的效果 .根据《全日制义务教育物理课程标准》的精神 ,人民教育出版社新编的课程标准实验教科书初中《物理》,非常强调义务教育中的物理课程对学生的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观方面的教育作用 .对于广大的物理教育同仁来说 ,三维的“课程目…     

基于探究的美国高中物理教材—《动手动脑的物理学》简介

《动手动脑的物理学》是美国新近开发的高中物理教材，它以与学生生活关系紧密的项目研究为主线，引导学生通过探究活动学习物理。本文对它的内容、栏目和特色进行了简要介绍。     

美《科学探索者》与人教版初中实验教科书《物理》的比较

我国实施物理课程标准已有几年时间，一线的广大教育工作者都在适应新教材，探索课程标准如何贯彻落实．为此，教师对新教材进行交流、讨论和反思．笔者通过阅读美国中学普遍选用的综合理科教材《科学探索者》之《运动、力和能量》（以下简称《探索者》），从另一个角度对人教版九年义务教育课程标准实验教科书《物理》（以下简称新教材）进行了比较．     

让小学生动手动脑参与数学学习

课堂是一个学生主动参与,亲自从事现实、有趣、具有挑战性的数学活动场所,是学生探究、交流数学知识、构建自己有效数学理解的场所。所以,教学必须关注学生学习的整个过程,把课堂还给学生,把学习的权力还给学生,把反思与发现的空间和时间还给学生。在课堂教学中,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性、主动性;既要重视学习结果。又要重视学生学习的过程和方法;既要研究教法,又要研究学法,这样才能使学生在获取知识的同时,聪明才智得到充分的发挥,素质得到有效的提高。     

对“单元主题图”的认识与教学探讨

《义务教育课程标准(人教版)数学》实验教科书图文并茂,尤其是那一幅幅有着丰富情景的“主题图”深深地吸引了学生,引起了教师极大的关注,同时也让一些教师产生了如何有效地使用这些“主题图”的困惑和思考。本文仅对“单元主题图”的认识与教学谈点浅见。一、对“单元主题图”     

义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册：《声音的产生与传播》教学设计

教材分析本节课在新教材中被安排在了绪言课《科学之旅》后的第一节课,是有其重要的意义的。前一节课,通过学习,学生已经了解到物理是一门有趣有用的学科,神奇而又有趣的物理实验使学生对物理课充满期待和向往。因此,开篇第一课,选取了物理学中声现象作为物理教学的起点,能够使     

演示实验中的有趣“战术”

1“持久战” 法义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册《电荷》一节中叙述：轻轻摩擦几下玻璃棒，然后用棒接触验电器的金属球，再用力多摩擦几下玻璃棒，用棒接触另一个相同的验电器。     

《义务教育课程标准实验教科书 物理》内容特点及教学建议

新课程改革已进入省级实验的阶段，介绍《义务教育课程标准实验教科书 物理》的编写特点、内容特点和教学中应注意的问题，以期达到抛砖引玉的目的。     

谈谈插图在物理教学的作用

在义务教育课程标准实验教科书《物理》（教育科学出版社）这套教材中,有一个鲜明的特点,增加了大量的插图。据统计,初中四册物理书插图达一千多幅,平均每课时超过十幅。这些内容丰富、生动有趣的插图,不但能激发学生的兴趣,拓展联想的空间,同时也为教师的教学提供了极为丰富的感性资料,成为现代教学上的一大飞跃。因此,我们教师既要深刻理解,又要对这些教材进行再创造性的置换、增删等加工,整合各种课内外资源,使之更好地适应具体的教学情景和学生要求,最终形成自己的教学内容和过程,通过这样的重构,插图就可以充分为我所用了。