教学实践自主变革若干关键问题的思考

教学实践的自主变革体现学校主体的意志和行动方式,彰显教师的教育教学信念和智慧,表现为学校自主变革理论、学校教学实践范式和持续的教师专业发展,是基础教育课程改革全面深化的应有之义。学校自主变革理论的形成通常始于观念的冲突及问题的发现,是"上下融合"的结果。依据理论与实践先后关系的定位,学校教学实践范式的建设有"理论指引实践"和"从实践到理论"两条互生互动路线。可持续的教师专业发展则是创建自主变革理论和教学实践范式的基础性条件。     

谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养

在目前的课改形势下,自主学习的要求日渐突出,教师和学生对自主学习的认同感和执行力也在不断增强。自主学习就是学生对自己的学习负责,在排除一切人、事以及环境的模式中成为学习的主体。但因学生难以自我控制,所以,这一方式就变得"徒有其表",这无疑将自主学习的实施引入了困境。所以,要想切实发展,就应注重其科学性、合理性,从而摆脱简单复制的形式。在此种情形下,就如何在小学语文教学中合理引导自主学习进行了探究并提出相应方法。     

新课改下化学教学中的自主学习初探

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。在新课程改革的发展过程中,教学方式变革的重要性日渐凸显。新课标在甘肃已实行一轮,在这三年的教学实践中,课堂教学模式已发生根本变化,已经初步构建以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的高中化学自主探究式教学模式:"创设情境—提出问题—自主学习—课堂协作—课堂小测——课堂小结"。     

有效教学从树立问题意识开始

正新颁布的《课程标准》积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式,而且把这当作一种基本理念作为一种精神贯穿课程标准的始终,这就预示着我们的教学方式和学习方式都将实现一种历史性的变革。"自主、合作、探究"作为一种新型的学习方式,其基本意义应该是:在整个学习过程中,学生是主体,是主人,自主的学     

在课程变革中成就不一样的教师

<正>语言与人文、道德与公益、国际理解……北京市中关村第一小学之所以能够创设出如此丰富多彩的可选择课程,除了切实站在儿童立场、深度融合多种资源外,还在于它实实在在地将教师作为课程改革的主体。正是对这一理念的自觉关照,不但为中关村一小的课程变革注入不竭动力,也为学校教师专业水平与学科素养的再一次提升创造了绝佳的机会。熟悉这所学校的人都知道,在中关村一小,有着这样一个行动理念—"一名好老师就是一门好课程"。换言之,学校自主     

班级组织变革:价值重构与范式转换

时代变迁与社会转型必将引发学校教育的目标位移和学校组织的深层变革。基于"科层制"基础上的班级组织结构消解了人的主体意识与创新潜能,遮蔽了班级组织的生命蕴涵。时代呼吁学校重新确立育人为本、维持公平、关注生活的价值取向,实现班级管理范式从"自上而下、命令—服从、中心—外围"转向"主体参与、合作—对话、无中心"。     

学校变革中的“利益冲突”:表现、成因及其化解

利益冲突是学校变革过程中各种冲突的焦点,主要表现为公共利益和个人利益之间以及不同主体的个人利益之间的冲突。产生利益冲突的主要原因是由于权威及权力结构分配的不平等,以及"集体行动逻辑"所导致的"囚徒困境"。基于此,要化解学校变革中的利益冲突,一是要实现良性的利益冲突管理;二是要关注学校变革的公共利益,实现利益共享。后者需从建立"经济人"和"道德人"相契合的人性观、实现异质合作以及激发主体的道德使命感三方面为着重点,真正实现学校变革中的利益共享。     

从关系维度透析美国公立学校变革

美国公立学校在复杂的利益关系网络中艰难地行进,学校变革在多重因素的影响下呈现出进步与后退交织的迷离态势,透过美国学校演进中的结构性变化、现实问题与多重利益主体的参与等引发的多维度关系,可以洞见美国公立学校变革的表象和其背后的深层原因,可以发现变革的复杂本质。发生于异邦的这一“镜象”提示我们:学校应增强变革的意识和使命感,学校办学自主权要真正落到实处,改革要抵及学校最基本最核心的活动领域。     

落实主体性 重视有效性——浅谈小学数学教学之主体性与有效性的统一

<正>学生是教学活动的主体。不论是《义务教育数学课程标准》(2011年版)还是大家普遍认同的教与学的关系,都强调"学为主体,教为主导",强调"动手实践、合作交流、自主探究",其本质都是强调人的主观能动性。在小学数学教学中,让学生成为教学活动的主体,实现主体性与有效性的和谐统一,是值得我们探究的问题。一、如何使学生成为学习的主体"教"的行为旨在导引出学生的"学"的行为。教师如何创造条件让学生积极主动学习,是深化课堂教学改     

以“家长招待会”为平台,拓展家校沟通的新境界

在时下汗牛充栋的关于新型家校关系构建的著述中,最让人眼前一亮的当为基于"对话"立场提出的一类创新思想。四年前,华东师范大学松江实验高级中学就从这一立场出发,推出了"家长招待会"这个探索性平台,经过不断完善,这一创新机制让家长看见了一所谦卑的学校,也深刻地改变了家校关系的"容颜"。从形式上观察,"家长招待会"无非是把常规的单向度家长会改成双向度的"招待会",但从实质上分析这样的变革却实现了多重意义。首先,沟通主体的角色发生变化。传统家长会的主体是学校及其代表,它是议题设置者,也是信息输出者,而家     

学校变革中的利益冲突:表现、成因及化解

对于处于变革中的学校组织来说,冲突无处不在,但利益冲突却是学校变革中冲突的焦点。学校变革的利益冲突表现为多种形式,而产生利益冲突的主要原因是由于权威及权力结构分配的不平等,以及"集体行动"逻辑所导致的"囚徒困境"。基于此,化解学校变革利益冲突的策略主要包括利益冲突管理以及实现不同主体间的"利益共享",而后者则需从达成"经济人"和"道德人"之间的契合、实现异质合作以及激发主体的道德使命感三方面切入来实现学校变革中的利益共享。     

高中历史学科应如何培养学生的自主学习能力

伴随着时代改革的潮流,教育事业在新世纪初进行了一次较大的改革。针对高中历史这门学科,实现历史教学方法的变革．是当前历史教育改革的一个重要组成部分。当代历史教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出对学生的自主学习能力和研究能力的培养,这已经成为学校教育的一个重大课题。本文就如何在历史学科中对中学生自主性学习能力的培养这一问题作了探讨．与同行商榷。     

高中历史学习常用方法例谈

伴随着时代改革的潮流,教育事业在新世纪初进行了一次较大的改革。针对高中历史这门学科,实现历史教学方法的变革,是当前历史教育改革的一个重要组成部分。当代历史教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出对学生的自主学习能力和研究能力的培养,这已经成为学校教育的一个重大课题。本文就如何在历史学科中对中学生自主性学习能力的培养这一问题作了探讨,与同行商榷。     

孔子“利他”思想的哲学诠释

布伯的"我—你"思想把他人、他物看作是与自己同样独立、自由的主体。这是一种以仁爱相待、互为主体的思想,其中蕴涵着对"利他"思想的独特见解。孔子的"利他"思想正是"我—你"关系的体现,"仁"的实质就是"我—你"关系,"忠恕之道"是"我—你"关系的实践,它超越"人"与"己"的对立和利益的冲突,实现人与人的情感交融。     

自主学习中主客体关系的教学案例剖析

一、如何认识自主学习中的教学主客体关系
　　主体与客体是一对关系范畴,是就特定的活动而言的。每种学习方式或教学方式指导下的教与学都不可能用一种简单的模式去“戴帽”。就自主学习而言,其自身也包含了多个层次。在自主学习过程中,学生是绝对的主体。教师仅仅是一个辅助者的角色。     

新技术时代学校管理的新追求

早在上个世纪８０年代，荷兰哲学家E·舒尔曼在《科技时代与人类未来》一书中就指出：“技术正在变成全球的力量。”如今，多媒体技术、网络技术等已逐步进入我们的生活与工作，人类迈入了新技术时代。虽然技术是人创造的，但新技术的广泛应用必然引起各行各业的深刻变革。学校管理如何变革，依我看，至少应有几个新的追求。有人曾在中小学校长中做了这样—个问卷调查：说起学校管理你会想到什么？大多数人的回答是：职责、规章制度、上下级关系、安排课程、教学常规检查、组织考试，等等。这无疑折射出我们现在的学校管理是一种“形式约束…     

浅析自主学习课堂的管理策略

<正>在新一轮教育改革的背景下,改变传统教学中以老师的"灌输式教授"为主体的教育理念,取而代之的是现在的以学生"自主学习"为主体的教育理念。可能很多人认为学生的自主学习主要是课下,其实不然,素质教育也积极倡导课堂教学模式的变化,即把学生的自主学习放在课堂中,在课堂教学中积极进行自主学习、探究、发现问题并解决问题。一、自主学习的概念自主学习这个定义很难下,就像心理学概念一样,不同的     

还学生自由的天空

《语文课程标准》明确指出:"学生是语文学习的主人。""学生是学习和发展的主体。"这一以人为本、以促进学生发展为本的新理念虽然抓住了语文教学的核心,但是旧的观念根深蒂固,如何实现观念的转轨,并不是一件容易的事。那么,如何实现语文教学的"人文性和工具性的统一",如何为学生撑起一片自主的天空呢?     

寄宿制学校自主发展模式的探索与实践

寄宿制学校是特定形势下的产物,要使寄宿制学校有持续发展的力量与空间,必须致力于构建科学意义上的自主发展模式。即构建"三功能一主体"的自主发展模式,建立与之相应的三大系统,并与之交叉重合,从而进一步彰显养成教育魅力,坚持学生发展为本,突出个性差异培养,最终实现每个学生主体发展的目标,是寄宿制学校自主发展的方向。     

基于“学习”看校长角色

<正>当"学习"被视为学校变革的坚实基础时,作为学校变革引领者的校长的学习,也就成为塑造新的校长形象的关键因素。在传统学校中,"学习"往往被认为是学生的事,校长和教师就是教学生学习的人,要求学生学习的人,他们本身被视为教育者而没有被定义成为学习者。所以,学校所关注的"学习",只是学生的学习。