校本课程实施与教师关系浅析

校本课程实施离不开教师的作用,文章从校本课程实施与教师互相影响角度,浅析校本课程实施与教师关系。     

课程实施的价值取向

在广义课程开发的四环节中,课程实施是最难于控制、受多种因素制约的过程。其中,实施者的价值取向是重要的影响因素之一。根据国内外有关研究,课程实施中通常反映出三种价值取向:忠实取向,调适取     

课程实施取向与教学设计转变

课程实施的三种基本取向,即忠实取向、相互适应取向和创生取向,体现了不同的教育价值观与课程价值观.在不同的课程实施取向下,教学设计也具有不同的旨趣与方略.新课程视野下的教学设计,试图以不断发展的课程理念为参照,以促进学习者发展为宗旨,凝聚和整合教学设计理论相关知识,解决传统教学设计范式与促进学习者发展之间的冲突,寻求对传统教学设计范式的某种超越和制衡.     

浅析闲暇教育课程化的实施

本文通过对闲暇教育课程化的实施,意在使学校的教学中能够建立灵活多样的闲暇课程体系,通过这些课程的有效实施能渗透出闲暇教育的理念;使学生形成一种科学的闲暇价值观和正确的闲暇道德观;能够帮助学生更好地利用闲暇时间,变苦学为乐学,塑造一种积极向上、健康、休闲的学习观。     

课程实施:忠实取向与创生取向相统一

随着课程变革的推进,人们普遍认为课程实施创生取向是课程实施的理想、未来与最终归宿,这反映了人们对课程变革本质认识的不断深化。然而,无论是课程实施的忠实取向还是创生取向,二者均有其特定的优势与不足,人们不能片面地断定何种实施取向更有价值。综合把握两种课程实施取向,充分整合二者的合理之处,找到实现二者和谐共生的路径,并用于指导实际课堂教学,是提高课堂教学实效性的基本路径。     

再论课程实施取向

实施取向影响着课程实施及其研究的全局。长期以来,我国的课程学者采用了辛德等人的观点,认为课程实施可分为忠实、相互调适和课程缔造三种取向,但忽视了另一种实施取向的分类方式,即侯斯提出的技术观、政治观和文化观。尽管存在许多差异,这两种分类方式本质上却是相互补充的,而且各种实施取向之间也形成了一个连续体。沿着这两条线索,后现代课程实施观近年来受到了学者们的关注。     

综合性大学教师教育课程的实施取向及策略

教师教育培养对质量的要求以及对师范性与学术性的高度统一赋予综合性大学教师教育更多的责任,给予其所设置的教师教育课程以崭新的特点。处于核心位置的教师教育课程实施,摒弃了割裂的、孤立的价值取向,而表现出整体的课程实施取向、发展的实施取向和实践的实施取向等态势。其课程实施取向视域的变化,需要采取相应的实施策略。     

缔造取向课程实施的理念与策略

课程实施是课程改革成败的关键，其取向主要有忠实取向、相互调适取向和缔造取向三种类型。缔造取向的课程实施蕴涵着富有时代精神的教育理念，它秉持人本主义的经验课程观，强调对实施主体的人文关怀，关注“实然”的课程问题，主张对话与合作的主体交往方式。课程实施走向缔造取向，从学校内部来看，需要重建学校的价值文化、物质文化、制度文化和行为文化。     

综合性大学教师教育课程的实施取向及策略

我国教师教育正从数量扩展向质量提高转型,走质量提高型的教师培养之路,综合性大学承担教师教育的任务便是提高培养质量的重大举措,实现教师教育的大学化。教师教育的大学化是一种大学加师范的培养模式。也是以学术性与师范性相统一为基本理念的一种培养模式。综合性大学利用学校拥有多样化的学科专业结构、较高的学术发展平台与资源、深厚的     

论课程实施的涵义与基本取向

回首课程发展史,经常发现一个奇怪的现象:许多重大的甚至影响深远的课程改革计划不是昙花一现、中途夭折,就是其实施结果与原先的理想相去甚远。反思个中原因,人们发现:这些课程改革的倡导者往往过多沉醉于描绘改革的理想或蓝图,而对课程计划的实施过程极少关切。为提高课程改革的成效,关于课程实施的研究已成为课程与教学研究中的一个蓬勃发展的新兴领域。     

论缔造取向的课程实施

缔造取向课程极为关注师生主体的存在价值和意义，彰显对课程实施主体的人文关怀。所以缔造取向始终是课程实施的未来发展方向和最终归宿。为此，探讨了缔造取向课程实施的本质、影响因素及实施策略。     

论课程实施的人本取向

随着课程改革的深入进行,教育观念的不断更新,人们对课程实施的本质有了更深入的理解。"以人为本",促进学生的发展将是课程实施的价值所在,离开了育人,那么任何一种课程实施都将毫无价值。课程实施的目的在于培养学     

课程实施的价值取向研究

课程实施是课程改革的关键性环节，课程实施的价值取向是课程改革成功的先决条件。长期以来人们关注的三种课程实施价值取向虽然各有千秋，但也都有其致命的弱点。梳理这三种课程实施的价值取向，意识到我国的课程改革只有走自动催化的课程价值取向之路，才能取得预期的效果。     

浅析教育价值取向与教育评价

确立正确的教育价值取向是目前建立有中国特色的教育评价体系面临的首要问题，当代教育价值取向的特点是由一元化到多元化，教育要以促进个体发展为基础，以促进社会进步为主导，寻求社会发展与人的发展的平衡和理性发展与情感发展的平衡，当代教育价值取向的转变，对教育评价提出了新的要求；打破原有评价模式中一元化的桎梏，建立新型的、符合时代发民的、适应新的教育价值取向转变，对教育评价提出了新的要求；打破原有评价模式中一元化的桎梏，建立新型的、符合时代发展的、适应新的教育价值取向特点的教育评价模式势在必行；在教育评价目标上，充分反映人与社会并重的教育价值取向。在强调教育的社会价值取向的同时，突出教育的个性化；在教育评价内容上，要体现新的教育价值取向，评价不是为了选拔、淘汰，而是为了发展、提高；学会生存、学会学习、学会关心应成为当今教育评价的重要内容。     

论课程实施的人本取向

随者课程改革的深入进行,教育观念的不断更新,人们对课程实施的本质有了更深入的理解。“以人为本”,促进学生的发展将是课程实施的价值所在,离开了育人,那么任何一种课程实施都将毫无价值。课程实施的目的在于培养学生,学生发展是课程实施的着眼点和最终落脚点。因此,课程实施过程应坚持人本取向,面向全体学生,既要了解学生的共同特征,又要分辨学生的个性特征;既要考虑学生已有的发展水平,又要科学估计学生的最大发展可能性,真正实现在学校教育中学生通过课程去认识世界、了解自己和提高自己的价值目标。     

实践取向的课程实施刍议

课程实施是课程发展中的重要领域之一.不同的课程实施取向会产生不同的课程推广效果.本文对实践取向的课程实施进行了深入的分析,探讨了实践取向课程实施的两个主要特征:课程实施的现场取向、课程设计者与课程实施者的理解与合作.在此基础上,论述了实践取向课程实施的保证:赋予教师参与课程实施与发展的权力,教师由课程实施的践行者转变为课程实施的研究者.     

浅析普通高校公共声乐教育课程的构建与实施

随着时代的发展,普通高校的艺术教育任务逐渐演变成为以素质教育为主,深化课程改革的核心,以此来更新教育观念,改革教学内容和方法,将学生的声乐基础知识打牢,注重学生爱国精神的培养,在此基础上,提高学生的创新精神与实践操作能力。将审美能力与自身存在的潜能一并发挥出来,为培养全面型人才作为教学的主要目标。根据声乐课程的主要特点,转变教学观念,改革课程设计,加速素质教育的步伐。     

试论教育与市场经济取向的关系

去年以来,教育与市场经济的关系已成为广为关注的热门话题。由于广东稍早运用市场这个调节手段,所以我们谈论这个话题就有更多的实践依据。 不过,从实践出发来探讨教育与市场经济的关系也有其局限性,即市场经济发展有其过程,专注于在市场经济的特定阶段上来研究相应的教育改革,不能保证教育发展的方向性和稳定性,其结果是,第一步改革未到位,第二步改革又必须出台,这样教育变得无所适从,左顾右盼,基本的连续性尚难保证,上一个新台阶就更无从谈起了。     

创生取向课程实施：本质与涵义

创生取向课程实施,就是以课程创生为取向的课程实施,是指在教育情境中,教师与学生根据自己的实际情况与需要,在已有知识、经验、能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变革计划,联合发明、建造、构谋、创作并自然形成新的教育经验的过程。创生取向课程实施是教师、学生、课程设计者相互深刻理解、深度对话的过程,是师生关系深化发展的过程,是师生个性成长和完善的过程。