中学生学习压力、成就目标与学业成绩的关系研究

运用问卷对686名中学生进行调查，探索学习压力、成就目标与学业成绩的关系。结果发现：对于掌握目标组，掌握目标对学业成绩起正向直接作用，学习压力起负向直接作用，成绩目标通过学习压力对学业成绩起负向间接作用。对于成绩目标组，成绩目标通过学习压力对学业成绩存在间接消极作用，掌握目标通过学习压力对学业成绩存在间接积极作用。     

民办初中生学习适应性与学业成绩关系研究

本文采用周步成等主修的AAT量表随机施测．获得58份有效问卷,以此进行相关分析和路径分析,发现：（1）学习动机类适应心理特征和非动机的学习技巧类心理特征与学业成绩显著相关;（2）学习策略积极预测语文成绩。年级积极预测数学成绩,学习策略和年级一起影响英语成绩．学习技能积极预测学业总成绩．     

初中生学习习惯和应试技能与学业成绩的关系

采用“学习习惯与应试技能自我测量表”对100名中学生进行测试,经过相关分析以及成绩良好组和成绩不良组总分差异的显著性检验,发现学习习惯和应试技能对初中生的学业成绩有影响。     

论隐性学习时间与学生学业成绩的关系

学生的学习中存在着"隐性学习时间"."隐性学习时间"对学生的学业成绩有重要的影响.学生创造性的源泉是"隐性学习".     

论隐性学习时间与学生学业成绩的关系

学生的学习中存在着“隐性学习时间”。“隐性学习时间”对学生的学业成绩有重要的影响。学生创造性的源泉是“隐性学习”。     

初中生学习自我监控、人格特征与学业成绩关系

在中学阶段,学习是学生的主要任务,而学业成绩高低是衡量其学习任务完成情况的重要标准。个体的学业成绩受到自我监控和人格特征的不同层面的影响,同时,人格特征的内外向可以通过自我监控对学业成绩起到调节作用。     

初中生自我概念与学业成绩的关系

当面临重要的学业目标时,自我概念能够调节和维持有意义的行为,因此许多研究都力图揭示自我概念与学业成绩的关系.我国中学生自我概念的发展也日趋受到重视.本文通过对广州市某中学学生进行问卷调查,探讨初中生自我概念与学业成绩的关系,为教育教学提供理论依据.     

普高学生学习风格与语文学业成绩的关系

目的：探讨高中生学习风格与语文学业成绩的关系。方法：采用《知识获得方式调查表》和《人类信息加工调查表》,对江苏省775名高二学生进行问卷调查。结果：直觉体验、抽象认知和实证操作三种学习风格与语文学业成绩的净相关系数都没有达到显著水平;抽象认知和实证操作两种认知风格与语文学业成绩相关显著,并存在显著的线性关系;同时将三种知识获得方式的原始分数作为自变量,其相应的语文学业成绩作为因变量,进行多元线性回归分析,经过逐步回归过程,直觉体验被剔除,抽象认知和实证操作两个自变量进入了回归方程,它们与语文学业成绩存在显著的多重线性关系,但两个自变量只解释了整个因变量变异程度的4.8%。建议：语文教师应引导学生广泛实践,扩大认知,为语言表达提供内容,同时增加科学作品、象征型文学作品和语文实践活动在语文课程中的比重,并根据学习任务的不同特点,培养学生多样化的学习风格。     

小学一年级学生学习适应性与学业成绩的关系

儿童的正式学习生涯从一年级开始,学习适应性情况对于儿童而言有很重要的意义,因此通过问卷调查法对四川省成都市某小学一年级390名学生的学习适应性和学业成绩之间的关系进行了探讨。研究结果发现：(1)研究样本的学习适应性平均水平和全国理论常模的平均等级持平,但学优生的比例低于全国常模;适应不良的比例跟全国常模相当;学习适应性的五个维度不良检出率都较高。(2)在学习态度、听课方式、学校环境、独立性和毅力这四个维度上存在显著的性别差异,女生均优于男生。(3)学习适应性与学业成绩有显著正相关,并且对学业成绩具有正向预测作用。     

初中生认知灵活性与学习风格的关系及其对学业成绩的影响

采用《认知灵活性问卷》和《所罗门学习风格自测问卷》对273名初中生进行调查,考察认知灵活性、学习风格对学业成绩的影响,结果表明：（1）认知灵活性与学习风格关系密切,认知灵活性高的学生偏爱直觉型、沉思型的学习风格;（2）认知灵活性与语文、数学及各学科总成绩均呈显著正相关,并对语文、数学及各学科总成绩均具有显著的正向预测作用;（3）学习风格各维度中,信息输入对数学及各学科总成绩具有显著的正向预测作用,信息感知对数学成绩具有显著的正向预测作用。     

学习动机与教师课堂行为的学生感知对初中聋生学习策略的影响

本研究选取初中聋生194名,采用问卷法,考察初中聋生学习策略、学习动机和教师课堂行为感知水平,并探讨其学习动机与教师课堂行为感知各因素对学习策略的影响。结果表明:(1)初中聋生在学习策略、学习动机和教师课堂行为感知上的性别差异均不显著;(2)初中聋生在学习策略中的元认知策略得分显著低于社会性策略和认知策略得分,在学习动机的内部热衷性上得分显著高于内部挑战性得分,外部奖赏得分显著高于外部认可得分,在教师课堂感知的支持性行为和教师高期望上得分均显著高于消极反馈得分。(3)学习动机和教师课堂行为感知对初中聋生学习策略影响显著,首先,在元认知策略上,内部挑战性动机、内部热衷性动机和支持性帮助行为感知的预测效果显著;其次,在认知策略上,外部奖赏动机、内部热衷性动机、内部挑战性动机和支持性帮助行为感知的预测效果显著;在社会性策略上,内部挑战性动机、内部热衷性动机、支持性帮助行为感知和消极反馈行为感知的预测效果显著。     

初中生一般自我效能感与历史成绩的关系

以初中生为被试,考察一般自我效能感与历史成绩之间的关系。结果显示:初中生一般自我效能感居于中等水平;初中生一般自我效能感的性别、年级差异不显著(p<0.05),而生源地差异显著,城市学生一般自我效能感水平明显高于农村学生(p<0.001);初中生一般自我效能感与历史成绩存在显著的正相关(p<0.01),高一般自我效能感学生的历史成绩明显优于低一般自我效能感学生(p<0.001)。因此初中生一般自我效能感与历史成绩之间存在密切的关联,提高初中生的一般自我效能感有利于提高其历史成绩。     

中学教育面临的机遇与挑战——在全国初中校长论坛上的报告

中学教育面临着两个机遇与挑战：科教兴国和文化复兴。科教兴国要求中学教育从思维、体制、课程、教法上有所创新；文化复兴就是一个育人的过程。要应对上述机遇和挑战，第一，要把中学教师整体水平、整体素质的提高放到最突出的位置上；第二，校长管理水平要急切地提高。     

初中聋生社会适应行为与主观幸福感的关系

为探讨初中聋生社会适应行为与主观幸福感状况及两者之间的关系,本研究采用主观幸福感量表和中学聋生社会适应量表对145名在校初中聋生进行调查。结果发现:初中聋生主观幸福感的总体情况好于中等水平;初中聋生社会适应行为总体状况低于中等水平;在社会适应行为的四个维度中,学业能力、寻求社会支持、亲社会行为与生活满意度、正性情感存在显著正相关,与负性情感存在显著负相关;学业能力是生活满意度与正性情感最主要的预测因素,且起显著的正向预测作用,具有跨年级的稳定性;寻求社会支持、亲社会行为也对生活满意度起着正向预测作用。     

The Relationship Between Psychopathology and Shame in Secondary School Students

This study investigated the relationship between psychopathology and shame. Three hundred and thirty-one Secondary 2 students from Singapore participated in the study. All students completed a self-report questionnaire consisting of the Anxiety and Depression scales of the Behavior Assessment System for Children (BASC), the short version of the Aggression Questionnaire (AQ), and the Internalized Shame Scale (ISS). As predicted, students in the comorbid group at-risk for anxiety, depression and aggression, had significantly higher shame scores compared with at-risk students in all the other three single-disordered groups (anxiety-only, depression-only, or aggression-only) as well as students in the control group. Also, as expected, the control group scored significantly lower compared to all other single-disorder groups and the comorbid group. Implications of these findings with regard to comorbidity of psychopathology and its relationship to shame, classroom interventions, as well as implications pertaining to teachers' and counsellors' work with at-risk students will be discussed.     

中学生和父母关系调查报告

本文采用自编的中学生与父母关系的调查问卷表,对武汉市六所中学的1500名学生进行调查;根据调查结果分别对中学生与父母的沟通,父母对中学生的关心以及父母对中学生人格的影响等方面作了分析,同时为如何正确处理中学生和父母关系提出相应建议和要求。     

中小学生受欺负与其社会行为、同伴关系之间的关系

利用张文新修订的Olweus欺负问卷、陈欣银等人修订的儿童社会行为量表、社会提名法等对827名中小学生进行测查,考察中小学生受欺负的状况,及与其行为表现、同伴关系之间关系.结果发现:(1)总体而言,中小学生受欺负的发生率比较高,且相当稳定;(2)中小学生受欺负与同伴接纳显著负相关,与同伴拒绝显著正相关,即儿童受欺负频次越高,其同伴接纳越少,同伴拒绝越多;(3)在中小学中,儿童的社会行为在儿童受欺负对同伴关系的影响中起部分中介作用.受欺负频次通过社会行为中的攻击行为和羞怯-退缩行为间接地影响同伴关系.     

初中生物理自我效能感与物理学习成绩关系的研究

在自我效能感理论的指导下,结合初中生物理学习的实际情况,采用问卷调查和数理统计的方法对初中生物理自我效能感进行了实证研究．结果表明：初中生的物理自我效能感与其物理学习成绩之间存在极其显著的相互关系；初中学生的物理自我效能感与性别之间不存在显著性差异；女生物理自我效能感水平呈较为严重的下滑趋势．     

高中生社会支持与应对方式的关系:自我效能感的中介作用

以1861名高中生为被试,采用青少年社会支持量表、简易应对方式量表和一般自我效能感量表进行施测,以考察自我效能感在高中生社会支持与应对方式之间的中介作用.结果发现:主观支持、自我效能感和积极应对均呈显著正相关;主观支持和自我效能感均对积极应对具有预测作用,自我效能感在主观支持和积极应对之间起着部分中介作用,中介效应占总效应的比例是17.86％.     

农村初中学生学习负担的调查与思考

齐喜春同学一天的学校生活,是湖北省大别山区L中学教育教学现状的客观反映:学生的学习负担过重;应试的教学环境严重影响学生的身心发展.究其原因,一是教育经费严重短缺,二是师资严重不足.这种状况阻碍了新课程的实施,影响了农村教育的发展.