沈从文与川端康成小说中的"水"意象

20世纪的东方文坛上,沈从文和川端康成以其作品诗化的语言,抒情的笔调,对传统文学的浓情厚意,在两国文坛上独树一帜.他们的小说融自然之美与人情之美于一体,在对自然风物的描摹中抒写着传统的美丽与哀愁,而"水"成了两位作家在小说中叙事抒情的特殊载体.     

棋枰中的人生哲理

下面选了两篇老师的下水作文。老师作文自然有其长处,因为他们阅历丰富、文字老练。但也有其短处,容易陈式化,不活泼。欢迎同学们来稿,对老师的下水作文评头论足。     

西方文学中的神父形象——克洛德与拉尔夫之比较

在西方文学名著中,描写教士情爱的作品不算少。他们大多都以悲剧的结局震颤着读者的心灵。这里以法国维克多·雨果《巴黎圣母院》中的副主教克洛德与澳大利亚女作家考琳·麦卡洛的《荆棘鸟》中的神父拉尔夫为例进行比较,试探索一下教士的生活经历、情爱心态及其可悲下场。(一)双重人格常年的禁欲主义教育使他们养成了对上帝的无限虔诚和狂热的笃信。在克洛德与拉尔夫身上,宗教禁欲主义使他们对神崇拜得五体投地;但作为活生生的人,他们同时又有对人性的自然萌动,尽管这人性是被压抑的,一旦遇到适宜的时机,这自然的人性就会如洪水冲破防,势不可挡。两位教士的双     

浅谈实验在自然教学中的作用

自然教学中 ,充分利用实验教学能够激发学生的兴趣 ,有利于培养学生的创新能力。1　培养和激发学生的学习兴趣　　儿童时代的兴趣爱好 ,对人的一生有着深远长久的影响。实验是引导孩子们热爱科学有效途径之一 ,小学生对实验最感兴趣 ,往往成为他们以后学习的直接动力 ,成为他们的爱好和兴趣 ,以致发展为他们勤奋和不畏艰难 ,百折不挠的毅力。在自然实验中 ,我们可以充分发挥儿童年这一特征 ,在实验中加以正确引导 ,逐步培养他们热爱科学、热爱自然这门学科。2　有利于培养学生的创新能力在自然教学中 ,通过创设情境教学 ,激发兴趣 ,鼓励课内…     

自然保护中的"美学生态人"

自然保护需要美学生态人：有诗意的面向自然维护自然生机之人,他们充满感性的力量,注重灵魂的价值,有着古典的品格与情思,喜欢观察、陪伴自然,对自然充满爱之感情。     

仰韶彩陶文化中的“日与乌”纹饰

自古以来,中国古代先民就怀着对自然的崇拜和敬畏之情,将与他们生活息息相关的自然生灵作为精神寄托和崇拜对象,并作为纹饰记载在他们创造的器物上。太阳崇拜与乌灵崇拜,是人类社会最早的两大崇拜,而且太阳崇拜几乎跟乌灵崇拜融为一体。陕西华县泉护村仰韶文化遗址出土的鸟纹彩陶中,有一个形象为日与乌组合的纹饰颇为引人注目,乌是鸟的一种,这也与中国的一部分神话故事中的情节相吻合。这一纹样是太阳崇拜的一种表现。对于类似彩陶纹样的研究,能体现彼时彼地人类某种观念、精神和情感。     

比较文学中的一朵奇葩——谈《庄子》与《瓦尔登湖》中的寓言

《瓦尔登湖》中寓言性质的故事与《庄子》中寓言一样含义玄奥。两者寓言的应用有着异曲同工之妙,不仅表达了庄子和梭罗对自由的追求和对自然的热爱,反映出他们回归人性、回归自然的愿望,也表达了他们深邃的哲学思想,反映出他们对社会的共同认识,充满了批判精神。     

浅谈阅读教学中的审美教育

本文着重对语文阅读教学中的审美教育进行了探索。认为阅读教学中应该培养学生对自然和情感的审美,让学生具备欣赏自然的能力,具备丰富的情感,让他们能够感知自然美和人性美。作者在文中列举了一些作法,试图阐明它们在阅读审美教育中的可行性。     

“比德”与“畅神”——从两种传统的自然审美观看其不同的人格修养取向

春秋战国时期,以孔子为代表的儒家和以庄子为代表的道家,基于不同的人生意义和宇宙观点,形成“比德”与“畅神”两种自然审美观。他们从人与宇宙自然的交相感应之中,领悟到两种不同的人格完善的真谛,从而形成了不同的精神修养取向。这两种自然审美观对中国传统文化及...     

治世天耶? 人耶?——析《荀子·天论》中的自然观

古希腊哲学家将自然作为独立探索和研究的对象,认为自然界是绚丽未知的,因此,对自然的探求是他们一直追求的目标。而中国古代哲学家则偏爱研究自然与人的相互关系。有的倡导天命不可违,以此求得民众的顺从和臣服,有的则强调"制天命而用之",强调发挥人的积极作用。在"天命所归"和"人定胜天"两种观点上,先贤们的分歧产生了截然不同的价值观和自然观。儒家学派的代表人物荀子对此有独到的见解,他的思想和观点对今天的社会治理有着重要的启迪和指导作用,应当善加借鉴和利用。     

华兹华斯与陶渊明诗中宗教观与自然观对比分析

威廉·华兹华斯与陶渊明他们诗歌创作都有着崇尚自然、返璞归真的准则,但他们自然观与宗教观在作品中却体现为质性自然与宗教式迷狂,以及融入自然与道法自然。这些特质使得两位田园诗人迥然不同。     

论人对自然义务的伦理根据

人为什么要保护自然?我们保护环境究竟是“对人的义务”还是“对自然的义务”?本文分析了这两种义务观的代表人物帕斯莫尔和罗尔斯顿的理论,并对他们理论的核心概念“保全”、“保存”、“对自然的支配”和自然的“内在价值”进行了考证,在此基础上提出人对自然义务的伦理根据仍然是人的利益。     

"探究"教学模式在高中化学教学中的应用

众所周知,化学是一门以实验为基础的自然学科,科学实验是人类认识自然、利用自然、改造自然、保护自然的有力手段.因而,我们的实验教学不仅仅是激发学生的兴趣,使他们获得知识,更重要的是启迪他们的思维,培养他们的科学精神和创新能力.实施素质教育的根本目的是要为学生的终身学习和未来的发展打下坚实的科学文化基础,培养学生的创新思维和能力,使之可持续发展,以适应时代进步的需要.     

探自然之源 享自然之乐——谈自然材料在区域游戏中的有效运用

幼儿的天性决定着他们对大自然充满好奇,对自然材料有着强烈的探索欲望。自然材料在幼儿的游戏和成长中是不可缺失的。本文阐述了如何基于幼儿立场和教师有效观察利用自然材料引发幼儿的深度学习,发挥自然材料在幼儿区域游戏中的价值。     

自然教育在幼儿教学活动中的应用

自然教育与幼儿的全面健康成长密切相关。对于正处于初步认识和探索世界阶段的幼儿来说,大自然就如同一本五彩斑斓、内容丰富的教科书,其中蕴含了无尽的新奇事物和奥秘。研究发现,自然教育对幼儿身心、认知、情感等多方面的发展具有积极作用,与大自然的互动不仅能促进幼儿的身体发育,更能激发他们的好奇心,培养他们自主观察、思考和探索的能力。本文将结合自然教育的特点,发挥其在幼儿教学活动中的应用优势,提出一套具有实操性的实施策略,旨在帮助教育者更好地在幼儿园中开展自然教育,促进幼儿身心健康成长。     

静谧的田园与躁动的诗魂－陶渊明、华兹华斯对自然和田园生活体认的比较

陶渊明和化兹华斯是中英学史上田园诗的双壁，他们性格中都有“静”和“动”的成分，但他们对他们所生活的自然和田园的体认有着巨大的差异。从他们对自然和田园生活描绘的广度上来说，华兹华斯为我们展现的社会画卷多姿多彩，从这点上来说华兹华斯胜于陶渊明；从他们对自然和田园生活表现的深度上来说，陶渊明在田园生活中完成了人格与精神的升华，达到了物我交融的程度，从这个意义上来说，陶渊明胜于华兹华斯。本的结论是：陶渊明的自然是自己的自然，华兹华斯的自然是自然的自然。     

自然课教学中的小制作

观察和实验是人类认识自然的基本和途径，也是小学自然课教学的主要内特点。小学生年龄小，对大千世界的自然感到新奇，极想知道大自然的奥秘，而观实验恰好满足了他们强烈的好奇心和欲。但是传统的自然教学，往往偏重于教“知识点”，几乎所有的实验方案都是由提供的，学生掌握了知识概念就算完成习任务，做实验也仅仅是在模仿，缺乏性。学生既不会运用科学的方法去探求知识，也不擅长运用自己已掌握的知识决问题，每当面临新问题的时候，他们往手无策，“创新”更是无从谈起。那么，怎样才能真正激发学生的积使他们自觉地去认知自然现象呢…     

观察法在自然课中的运用

小学生学习“自然”,是让他们从认识自然界中一般事物和现象开始,以后逐渐加深,使其从中懂得自然与人类的关系,激起他们对科学的兴趣。教材在内容安排上,大多事物和现象都是小学生习闻常见的。为揭示事物和现象中所包含着的科学道理,教中安排的插图和有关实验,是要求学生从观察入手,进而研究分析。这是引导学生学好“自然”课的一种手段。在引导学生观察时,对于不同事物和现象,要采用不同的观察方法。1．对比观察:为加深学生对事物的认识,区分不同事物的功能和性质,可用此法。     

于坚诗歌中的生命旋律

于坚诗歌中对自然的审美化关注，是从两种不同角度和途径抵达的：其一，是通过对自然生命的细节摹写展示其本身的魅力；其二，是以“拒绝隐喻”的自然书写来抵御实践美学指导下的象征传统，进而完成对自然的复魅之旅。而在其诗学理论建构的背后，是对工业文明时期自然工具化思维引发的诗意沦陷和大地危机的忧虑。     

我也开始“玩”——读《我的特色与追求》以后

在我困惑于农村小学自然教学改革之际,章鼎儿老师的自述——《我的特色与追求》给了我很大启发。章老师的特色是什么呢?概括起来就是两个字:“玩”,学。 自然教学目的是,使学生获得一些生动具体的自然知识,培养他们对科学的热爱,以及学科学、用科学的能力,发展他们良好心理品质,同时使他们受到科学自然观,爱家