校长提高效率的艺术 抓点·抓根·抓纲

据说有个“宇宙大法则”，又名“巴特莱法则”，也称“80：20原理”。它起源于一些自然存在的数量比，即一个正方形内切圆的面积与正方形内的余面积之比为78：22；空气中氮和氧的比为78：22；人体中水分与其它物质的比为78：22。有人做了广泛的统计，发现世界上20％的顾客买去了80％的商品，世界上20％的电视节目占去了观众80％的看电视时间，世界上20％的学生占去了教师80％的辅导时间。这个法则的实质是，在任何事物内总是存在着重要的少数和琐碎的多数。如在任何群体中，重要的因子通常占少数，而非重要的因子则占多数，反映在数量上就是…     

校长与“宇宙大法则”

校长与“宇宙大法则”田志德“宇宙大法则”，又名“巴特莱法则”或“８０∶２０原理”。它的起源是数量的比，即一个正方形内切圆的面积与正方形内的余面积之比为７８∶２２；空气中氮和氧的比为７８∶２２；人体中水分与其它物质的比为７８∶２２。它的实质是重要的少数...     

小故事 大哲理

重要的少数意大利经济学家菲尔弗雷多·帕斯托曾提出一则应用很广的“重要的少数和琐碎的多数———80/20原理”。大意是:在任何特定的群体中,重要的因子通常只占少数,而不重要的因子则常占多数,因此只要控制重要的少数,就能控制全局,反映在数量上,就是“80/20”原理,即80%的价     

巴特莱法则与中学数学教学的优化

英国社会经济学家巴特莱通过大量的研究,发现在日常生活和生产活动中存在着这样一种规律：事物的80％的价值集中于20％的组成部分中。如20％的顾客占据了80％的商品销售额：20％的电话用户占据了80％的话费;一万字词的字典,人们常用的只有约2千多个等等。这就是著名的“巴特莱法则”,又称“80／20法则”,它是国际上公认的科学法则,揭示了“重要的少数”与“琐碎的多数”之间的辩证关系。     

“80／20法则”可优化教学

“80／20法则”也叫“巴特莱（法则）”。它最早是由英国社会经济学家巴特莱提出来的，其基本意思是：事物的80％的价值集中在20％的组成部分里。用一句形象的话来说，叫做“重要的少数和琐碎的多数”。据统计，当今世界上，20％的顾客占据了商店80％的销售额；20％的发话人支付了80％的电话费。即使在汉字字典和汉字的应用之间的关系中，“80／20法则”也发挥着独特的作用。     

巧用“方中圆、圆中方”的规律解题

我们把正方形与它里面最大的圆组合成的图形称为“方中圆”，把圆与它里面一个最大的正方形组合成的图形称为“圆中方”。巧妙利用“方中圆”与“圆中方”中存在的面积关系．可以灵活解决一些面积计算题。     

浅谈基于"80/20效率法则"的人力资源管理

“80／20效率法则”表明，少的投入，可以得到多的产出；小的努力，可以获得大的成绩；关键的少数，往往是决定整个组织的效率、产出、盈亏和成败的主要因素。把这一法则运用于人力资源管理中。可大大提高人力资源的使用效率。根据“80／20效率”原则，人力资源管理应采取五项措施：1）精挑细选，发现“关键少数”成员；2）千锤百炼，打造核心成员团队；3）锻炼培训，提高“关键少数”成员的竞争力；4）有效激励，强化“关键少数”成员的工作动力；5）优胜劣汰。动态管理“关键少数”成员团队。     

“巴特莱法则”与减轻课业负担

“巴特莱法则”与减轻课业负担何治军“巴特莱法则”，它最早由英国社会经济学家巴特莱提出来，其基本意思是：事物的８０％的价值集中在２０％的组成部分里。因此也叫“８０／２０法则”。有人形象地把它归纳为“重要的少数和琐碎的多数”。简单举几个例子：当今世界上，...     

帮助学生管理好时间——帕累托原则的应用

帕累托原则是19世纪意大利经济学家帕累托提出的．他认为：在任何一组东西中,最重要的只占其中一小部分,约20％,而其余的80％尽管是多数。却是次耍的,又称二八法则。因此。对于重要但只占少数的部分必须给予更多的资源。注重对它的管理。     

78∶22法则与犹太教育

人们赖以生存的空气中,氮气所占的比例是78%,氧气占22%;人体是由78%的水和22%的其他物质所构成的……这个78∶22的数据,被犹太人尊崇为人力不可抵抗的宇宙大自然法则,而且这个法则主宰着犹太文化。犹太人本着这样的法则指导自己的生活,指导自己的教育,并因此造就了科学社会主义创始人马克思、物理学大师爱因斯坦、石油大王洛克菲勒、“红色”资本家哈默等一批具有国际影响的大家。可以说在世界的每一个角落,犹太人都在当地演绎着“最富有的少数民族”的故事。当我们品味犹太文化和犹太教育,理性地分析二者之间的关系时,我们的视线自然会移向…     

选准“抓手” 突出特色——浅谈“二八”定律在学校管理工作中的应用

意大利经济学家柏瑞图在他的“宇宙大法则”中强调：“在任何特定的群体中，重要的因子通常只占 20％，而且从事着 80％的重要岗位的工作，只要控制了重要的 20％，就能 100％地控制全局。”这重要的 20％就是我们开展工作的“抓手”，只要选准了“抓手”，就可以使各项工作事半功倍。学校工作同样如此。创造性地选择好“抓手”，就可以使学校形成特色。 　　一、选准开展校园文化的“抓手”——校训和校规 　　校园的学习生活，对一个人的理想、志趣、人格、心理等方面的培育和塑造，起着“压模”和“成型”乃至定型的作用。而一所学校能否…     

剪出来的精彩

教学内容： 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册P78-79“面积单位”。 教学片断：“平方分米” 师：你认为1平方分米有多大？ 生：边长是1分米的正方形。     

找联系 巧解题

[题目]把一个正方形的一边减少20％,另一边增加2米,得到一个长方形,它与原来正方形的面积相等。正方形的面积是多少平方米？ 【分析与解】要求正方形的面积,关键是要知道正方形的边长,应该从哪里人手呢？先根据题意,画出下面的示意图：     

挑战结论 勇于质疑

学习“多边形”之后,学生对长方形的周长与面积的关系有了初步的理解,即：周长一定,正方形的面积最大。在完成练习时,对拓展练习中的一道问题提出质疑：     

“80/20法则”可优化教学

“8 0 /2 0法则”也叫“巴特莱 (法则 )”。它最早是由英国社会经济学家巴特莱提出来的 ,其基本意思是 :事物的 80 %的价值集中在 2 0 %的组成部分里。用一句形象的话来说 ,叫做“重要的少数和琐碎的多数”。据统计 ,当今世界上 ,2 0 %的顾客占据了商店 80 %的销售额 ;2 0 %的发话人支付了 80 %的电话费。即使在汉字字典和汉字的应用之间的关系中 ,“80 /2 0法则”也发挥着独特的作用。“80 /2 0法则”对教学的优化 ,至少有如下三方面的意义 :　　一、努力争取在 2 0 %的“黄金时间”里 ,完成 80 %的教学任务有关研究表明 ,学生的生理节律呈…     

究竟有几个正方形

妈妈让小虎做一道题：如图，大正方形中有四个小正方形，每个小正方形的边长是１厘米。问所有正方形的面积的和是多少？小虎的解法：图中共有４个正方形，每个正方形的面积是１×１＝１（平方厘米）。所有正方形面积的和是１×４＝４（平方厘米）。妈妈看后说：“你做错了。你看仔细些，图中究竟有几个正方形？”小虎细心地数一数说：“有４个面积相等的小正方形。”妈妈说：“还有一个边长是１＋１＝２（厘米）的大正方形呢！所以，求‘所有正方形面积的和’，就是求５个正方形面积的和。”小虎听后，恍然大悟，高兴地说：“我明白了。”下…     

初二(下)几何期考试题

一、填空题（每小题5分,共40分）豆．若直角三角形两条直角边的长分别为scm和12cm则斜边长为cm,斜边上的中线的长为cm,2．矩形的两条对角钱相交成的锐角为60°,若其中一条对角线的长为6cm,则矩形的较短边的长为cm．3．已知正方形对角线的长为2乃。m,那么此正方形的面积为＿Cd．4已知菱形的周长是20cm,较短的一条对角线长为6clu,则菱形的面积为一0子．5．已知线段a＝2厄,b二4厄,若线段c是a、b的比例中项,则C二．．6．两个相似王角形面积的比为5,周长的比为k,则5k－——“7．如图1,在凸ABC中,DE／BC,AD：DB二1：2,则Sn…     

巧合的割圆曲线与阿基米德螺线

公元前5世纪,古希腊哲学家安那萨哥拉斯提出了“化圆为方”问题,即求作一正方形,使它的面积等于已知圆的面积．另一难题,三等分一角问题即把一任意角三等分,可能比化圆为方问题出现的更早,但共同要求是用圆规与没有刻度的直尺来作．二千年间,它曾吸引了无数学者的关注和探索,     

“长方形面积的计算”教学片段与评析

“长 方形面积的计算”是义务教育五年制小学数学 教材第五册第 141～ 142页第一课时的内容,上课前教师已将学生分成若干 4人小组,并给每个小组各 20个 1平方厘米大小的小正方形纸片和 1张实验记录表 (如下表 )。 　　(师组织学生复习面积和面积单位的含义后,即进入新授。 )　　师：请各小组拿出 12个 1平方厘米的小正方形,把它摆成一个长方形,比一比哪个小组摆得最好。 　　(学生合作操作,摆好了后欲发言,教师允许。 ) 　　生 1：我们是把 12个小正方形摆成一排组成长方形的。 　　生 2：我们是把 12个小正方形分 2排拼成长方形的…     

运用等价变形题指导学生解题

有些数学应用题,因为数量关系较为复杂,学生会感到无从下手,这时,教师可运用非等价变形题引导学生进行分析并解答。例1.一个面积为20平方厘米的正方形内有一个最大的圆,求这个圆的面积是多少?分析与解答:题目中正方形的面积是个非完全平方数,如果要让学生求出圆的半径,然后再求出这个圆的面积学生是无从下手的。因此,可先出示这样一道比较题:“已知一个面积为1平方厘米的正方形内有一个面积最大的圆,求这个圆的面积。”因为正方形的面积是1平方厘米,学生能很快理解这个正方形的边长即为1厘米,因此面积为1平方厘米的正方形内面积最大的圆的面…