论高中生英语自主学习能力的培养

自主学习是指学习者能够管理自己的学习的能力,包括确定学习目标、自我监控和自我评价等.高中生只有具备了自主学习的能力才能适应未来社会的需要.高中教师要充分利于学生的非智力因素,调动学生学习英语的积极性,培养他们学习英语的兴趣,还要对他们进行学习策略训练.一旦高中学生具备了英语自主学习的能力,这种能力会迁移到其它的学科中去,他们会受益终身.     

新生课外阅读纳入英语阅读课堂教学体系探微

目前我国高校英语专业新生在一定程度上存在着英语阅读量不足的问题,具体表现为有相当数量的英语专业新生在高中生活结束后大学生活的开始阶段词汇习得困难,造成英语学习比较吃力。这种现象的原因,主要是因为英语专业新生学习的知识相比较于高中大量增加,同时他们的学习方式还没有从根本上转变。本文作者认为,新生的课外自主学习能力处于起步阶段,培养英语专业一年级学生的课外阅读能力非常关键,作者探讨了教师在引导学生提高课外阅读自主学习能力与培养学习兴趣方面的一些可行性做法。     

论大学英语写作中元认知能力的培养

元认知是指学习者有效组织学习活动知识和能力,是学习者对自己学习过程的自我监控和使用策略的具体做法。在大学英语写作中,教师通过指导学生掌握正确的元认知知识,丰富学生的元认知体验,指导学生进行元认知监控,能够激发学生的学习动机,增强他们在写作过程中计划、监控和自省等自主学习能力,从而提高学生的英语写作水平。     

大学英语自主学习的教师监控策略

自主学习指学习者在学习过程中做到自我定向、自我调节、自我监控和自我评价,这是大学英语教学的目标之一。但是大学生尚处于认知发展阶段,学习观念和习惯尚未发展成熟,要想自主学习真正行之有效,还要建立有效的自主学习质量监控体系。本文提出大学英语自主学习过程中实施教师计划、指导、检查、评价、反馈、调控等监控策略,旨在帮助学生培养自主学习,从而进一步推进大学英语改革,提高大学英语教学质量。     

论艺体生英语自主学习能力的培养

培养学习者自主性是国内外教学界关注的热点问题,培养艺体生的自主学习能力对其英语学习成绩的提高尤为重要。教师要针对艺体生的英语学习现状,激发学生的学习兴趣,帮助他们转变学习观念,掌握学习方法,并通过合理监控和正确评价来培养学生的自主学习能力。     

浅谈提高高中生英语课外阅读能力的方法

高中阶段,学生对英语的学习和认知在初中英语学习的基础上,有了一定的词汇和语法积累,高中阶段还需进一步提高学生的阅读能力。因此,在实际教学过程中,教师在向学生传授英语知识,授以英语学习方法的同时,还要注重对学生课外阅读能力的培养,使学生养成英语阅读的习惯,在日常活动中自觉增加英语阅读练习。     

自主学习模式对英语教师的挑战：问题与思考

本文通过对自主学习的理论基础、概念、以及自主学习中教师角色定位的分析,指出提倡自主学习,其实质是把对学习做出决定的责任与权利转向了学习者,也就是实现教师和学生权力的重新分配。面对这一挑战,英语教师应首先明确自己在自主学习模式中的所起的至关重要的作用,在教学过程中主动让权、放权和赋权,尊重学生的需求与个性,帮助学生树立自主学习的观念,给学生提供学习策略的指导,从而培养他们的自主学习能力。     

探析化学教学中学生自主学习能力的培养

自主学习又称自我调节学习,一般是指学习者自觉确定学习目标,选择学习方法、监控学习过程,评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣,倡导学生主动参与,注重培养学生的独立性和主动性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。     

化学教学中的自主学习指导

自主学习又称自我调节学习,一般是指学习者自觉确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣,倡导学生主动参与,注重培养学生的独立性和主动性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。     

论初中英语教学中学生自主学习能力培养及其基本模式

英语学习过程是学生在教师指导下,不断建构自身认识结构,不断提高认识水平的过程。所以,在英语教学中教师对学生自主学习态度和自主学习能力的培养就显得尤其重要。自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。它是一个渐进的动态流程。本文就培养学生自主性学习和自主性英语教学基本模式作些探讨。     

谈高中学生化学自主学习能力的培养

自主学习又称自我调节学习,一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的行为。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度．关注学生的学习兴趣,倡导学生主动参与,注重培养学生的独立性和主动性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此,在呼吁培养学生自主学习能力的新课程理念下,     

网络环境下五年制高职学生英语自主学习动机的激发与研究

新形势下的职校教师要利用网络教学,指导学生通过网络进行英语自主学习。从指导学生明确学习目的,培养学习成就感;培养学生英语学习兴趣;注意提高学生自信心,增强自我效能三方面激发学生的学习动机。     

基于学习笔记的二语学习者词汇自主学习研究

本研究依据自主学习理论和词汇学习策略的研究成果,调查了85位大学一年级非英语专业学生的词汇学习笔记,研究英语学习者在大学学习阶段词汇自主学习的特点、词汇学习笔记对学习者词汇自主学习的优势作用和不足,认为：（1）大学英语学习者自主所学词汇主要集中在四级词汇水平,学习的词汇知识内容丰富,尤其特别依赖L1、关注词组搭配和丰富联想内化词汇来建立词汇网络;（2问汇笔记促进学习者词汇自主学习、发展学习策略。这一阶段学习者需要进一步发展元认知策略,以强化自主学习能力。期间,教师可以发挥更大的作用。     

大学生英语网络学习中存在的问题及其对策——以信阳师范学院为例

近年来,我国的网络学习在大学英语教学中得到了广泛的应用。英语网络自主学习在很大程度上提高了学生的学习兴趣,培养了学生的自主学习能力。然而,由于学校和教师监控力度不够、学习者自主学习意识较差等原因,英语网络教学在实施的过程中还存在着诸多问题。这将需要强化学生的自主学习能力,加强网络自主学习监控力度。     

五年制高职院校学生英语自主学习能力培养之教师的作用

自主学习是学习者自己对学习负责,具有明确的学习目的和积极学习态度的学习行为。自主学能力的培养对于五年制高职高专学生英语学习有着重要作用,该文旨在讨论五年制高职高专学生的英语学习的现状和培养他们英语自主学习能力的必要性,以及教师在学生英语自主学习能力的培养过程中应起到的作用。     

元认知策略在英语词汇教学中的应用分析

"元认知策略"是指学习者思考如何使学习更加有效而在学习过程中进行自我监控,以及在学习活动完成之后对学习效果的自我评价的学习手段.词汇学习是英语学习的基础,教师指导学生理解元认知策略的内涵,培养其学习的主动性,有利于帮助学生解决繁重的英语词汇学习任务.     

基于自我调控的大学生英语课外阅读指导模式探究

学习策略是指学习者对信息加工活动进行控制影响的过程.自我调控是学习策略的重要组成部分,对学生语言自主学习能力的形成具有显著作用.学习策略在阈限值内具有可教性.基于自我调控的英语课外阅读指导模式有助于培养大学生策略意识,形成自主学习能力,提高英语学习成效.     

高中英语教学自主学习研究探讨

英语作为世界通用性语言,在学习和日常的使用中不可或缺。学生真正开始英语阶段的学习主要是在高中阶段,而高中阶段的英语教学也主要是在高中课堂之上。高中英语教学主要是对词汇和语法以及写作、听力的全方位式学习。传统的英语课堂是以插秧式的座位排序,老师作为课堂的中心,学生被动接受知识。但随着素质化教育的到来,开始强调下武胜自主学习,教师指导的课堂授课模式,主要是想通过这样的学习方式激发学生学习的积极性,同时也能够培养学生的思辨能力。本文主要是以高中阶段的英语教学为例,重点阐述关于自主学习的意义,并指出英语教学阶段如何培养学生自主性的建议。     

教师指导下的高中英语课外自主阅读研究

高中学生英语综合运用能力差的根本原因是缺乏足够量的语言输入,解决这一问题的有效途径是开展教师指导下的学生自主课外英语阅读。本文围绕自主课外英语阅读条件创设、课外阅读组织形式、教师的策略指导以及阅读评价等方面进行了研究,证实了该途径能够培养学生的阅读兴趣,转变英语学习观念和学习方式,增强自主学习的能力,提高英语学习成绩。     

英语写作中词汇表达错误的网络自主修订策略

选词和搭配是衡量写作水平的一个重要参数,也是中国大学生在英语写作中遇到的一个常见难点。英语写作中词汇表达的网络自主修订策略是一种体验式建构主义策略,是实现学生自主学习为主、教师指导和合作学习为辅的学习策略,它引导学习者培养自身使用正确语言的意识,使之合理有效地利用网络资源对习作中的可疑词汇表达进行验证和纠错,从而培养学习者自身词汇表达的自主修订能力。