以旧促新链求高效——高中化学旧知识带动新知识教学策略分析

当前的课堂教学倡导从学生的最近发展区出发进行新课的有效构建.学生的最近发展区与前面学习的知识有不可分割的联系.本文就新知识讲授前如何以旧促新进行铺垫式授课进行简单的分析,望能有助于教学实践. 一、以旧促新铺垫式授课的作用分析 从建构主义教学理论来看,每一个知识都不是凭空生成的,必须有一定的经验基础,这与古人学习所倡导的"温故而知新"在理念上是一致的.从学生原有的知识水平出发设置思维阶梯,引导学生拾级而上,学生只要尝试着跳跃就能摘到教材中的"桃子".以旧促新铺垫式教学,课堂上有旧知识的复习整固,也有新知识的探究和生成,是促进学生快速融入新课学习的媒介和载体,是学生思维发展的基石.     

反思"知识建构论"的教学意蕴

从知识形成角度,当前知识观上流行一种"知识建构论".反映在学校教学中,与之紧密相联的知识获得观,随即强调知识不具有传授性,只有通过建构式学习,学生才能获得知识.细究此说法,显然与长期教学实践探索出来的教学规律不相符.分析这种学习观的出现,其理论根源就在于过分肯定了"知识建构论"的教学意蕴,而忽视了"知识建构论"自身固有的理论局限性.坚持以辩证唯物认识论为指导,反思"知识建构论",则有益于重新认识知识形成和获得的机制.反映在学校教学中,则有助于澄清对知识传授的误解,以及认清知识传授与学生建构式学习观念之间相得益彰的教学意蕴.     

语文课"导学式"教学法简析

"导学式"教学法是以"导"和"学"为核心,以科学地处理"导"与"学"的关系为手段,从理论和实践的结合上去探索教学规律的一种教学方法.其中的"导"是教师活动,在教学中起"兴其趣、开其智、通其窍、畅其流"的主导作用;其中的"学"是学生活动,通过教师点拨通窍、启迪思维,学生进行观察思考、讨论争辩、发言阐述、潜心阅读、瞑目构思等各种活动,主动去研究问题,总结规律,达到获得知识、培养能力、全面发展的目的,在教学中居主体地位.     

教学中要与学生产生"共鸣"

教学中只有教师传授知识的"外力"与学生接受知识的思维活动达到"共鸣",教学才能获得最佳效果.我们采用设问、情感、有意错误、启而不发、类比推理和信息反馈等教学方法引起学生共鸣,取得了较好的教学效果.     

思维可视化:学生学习几何知识的根本着力点 ——小学数学"图形与几何"教学实践策略

在数学"图形与几何"教学中,教师要引导学生把主要的思维力量聚焦于过程探究、方法思考等层面上来,以发散学生思维,促进学生思维发展.要积极实施物图沟通,使图形表象更明确;图文并行,使探索过程更明晰;看思交融,使问题研究更简明;具象活动,使知识学习更深刻.这样能使知识建构更完美,让学生思维"可视",促进他们对几何知识理解的深...     

高中地理"问题式"教学的应用与反思

在高中地理教学中运用"问题式"教学方法,是为了走出长期以来地理教学只注重记忆与背诵的窠臼,进而建立起地理学科需要思维支撑、且可以在问题驱动之下实现思维能力培养的认识."问题式"教学方法的运用往往伴随着"问题链"的设计,教师需要结合具体的教学内容与学生的原有经验或者认知基础,设计出具有衔接关系的问题,让学生能够在问题解决的过程中思维步步递进,可以促进学生更有效地建构知识,并实现包括综合思维在内的地理学科核心素养的培育.     

“辩论式”教学法在刑法教学中的运用

"辩论式"教学法是指在刑法教学过程中,在教师的指导下,不同的学生针对刑法学中的某些问题展开辩解与论争的教学活动方式.这种教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣,极大地激发学生的实践欲望,有利于培养学生的思辨能力,有利于促进教师的教学工作.运用该法应该从辩论活动的安排、内容的确定、活动的展开三个环节进行教学活动.     

语文教学"激趣"手段

适时运用"激趣、启思、导疑".是教师在教学中根据教学规律,采取各种手段引导学生独立思考、积极思维,以获取新知识的教学方法体系.其实质是调动学生学习的主动性,启发学生思维,激发学生的积极性创造性,挖掘其内在潜能,使外部教育产生一种内化作用,提高教学的实效性.这里,仅就"激趣"环节作研究分析.     

澳大利亚"教学设计

[教学指导思想] 本课是在建构主义学习理论的指导下,按照抛锚式教学方法进行教学设计的.建构主义理论内容丰富,但其核心概括为"以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现,和对所学知识意义上的主动建构.抛锚式教学法要求建立在有感染力的真实事件或问题基础上,确立真实事件或问题被形象的比喻为"抛锚".其环境由创设情境、确立问题、自主学习、协作学习、效果评价组成.     

初中地理"题型化"教学

问题是探究的起点,是启动思维活动的钥匙,人的思维往往是从问题开始的,它起始于问题,收获于问题.只有存在问题,知识才有意义,学生才有求知的欲望,而知识只有围绕问题展现出来,才能被学生很好地理解和接受,才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性.因此,依据地理新课程标准的理念,我提出了"题型化"教学.     

浅谈中学地理教学内容及方法的改革

长期以来,我们中学地理教学把"课本知识"作为唯一的学习资源,从而造成课堂教学以教师为中心,以传授"课本知识"为任务.使学生的学习游离于生活世界之外,学生作为弱势群体被迫顺从学科专家的权威,变成了消极接受课本知识的"容器",因此,我们的教学必须从课内走向课外,从"课本知识"向"生活知识"拓展,使教学真正走入学生的生活世界.在教学方法上,为了激励学生学习的积极性,我们也应当探索互动一探究式新型教学模式,打破由教师向学生单向流动的传统方式,从而调动学生的积极性.     

《马克思主义哲学原理》"绪论"教学改革初探

为了让学生对马克思主义哲学原理的基本内容和理论体系从宏观上有一个清晰、准确的了解和把握,同时培养学生的哲学思维方式,在"绪论"的教学中,笔者在内容与方法上进行了一些探索性的改革.内容上,增加了马克思主义哲学原理的基本内容和马克思主义哲学与现代西方哲学的比较,教学方法上注重以哲学方式进行哲学教学,并贯穿哲学史知识的渗透,激发了学生的理论学习兴趣.     

三维教学目标表述的偏差与矫正

三维教学目标的三位一体不是教师的教或学生的学层面的三位一体,而是课程或知识层面的三位一体。据此标准就不难发现,当下三维教学目标的表述既有知识与技能阐述得空泛、模糊之缺陷,也有把"过程与方法"当作教或学的"过程与方法"之错位,还有把"情感态度与价值观"设想得孤立、抽象之虚无。究其原因,既有用教学思维置换课程思维之习惯,也有对知识本身的静态理解之流俗,还有教学目标制定的惯性之使然。因此,矫正三维教学目标表述的偏差,就需要培育课程思维,廓清教学要教给学生什么;确立新的知识观,洞悉知识的"四层面"和"四水平";掌握三维教学目标研制的要义,清晰、正确地表述三维教学目标。     

电磁场理论教学中的知识联想与意识流

抓住教学中的知识元素,不失时机地开展知识的纵、横向的联想与辐射,不仅使教学具有温故知新,举一反三,事半功倍之效;而且能有效地培养学生的科学悖论和归纳总结思维.本文以电磁场理论教学为例,阐述了这一理念的创新与实践.     

思维导图融合法在模电教学中的应用

在现代教学条件与教学对象背景下,传统的PPT教学方法在解决学生求知欲及建立知识点之间逻辑链等方面存在局限性。论文提出思维导图融合营销式知识陈列的教学方法,通过营销式知识陈列特有的艺术性、感染力吸引学生对知识点的学习兴趣;利用思维导图作为思维工具,依据各知识点间的彼此关联,使学生对所学知识点的感知、理解、应用更具条理性和系统性。实际授课效果表明了该教学方法的可行性和有效性。     

启发式教学方法在“网络与信息安全”课程中应用的探讨

启发式教学是大学教学中一种重要的教学方法,它广泛地应用于计算机学科的教学过程中.以"网络与信息安全"课程教学为例,探讨启发式教学方法在该课程教学过程中的运用.启发式教学的主要特征是问题式教学法,根据该课程的特点在理论教学与实践教学环节中采用巧妙设置问题、引入案例等途径来调动学生学习的主动性和积极性,以引导学生走上自学之路和培养学生的创新思维.     

论“三维教学模式”的运作

知识是作者对当时事物的解读与思维模式的语言建构,离开了思维模式的解读、质疑与建构,难以系统地进行创造性思维的教学与培养。因此,从脑力激荡递增效应出发,师生全方位创造性互动思维的三维教学模式值得尝试。即以问题教学启发发现式学习,以过程教学启发研究式学习,以案例教学启发创造式学习,最终系统促进学生创造性思维模式的建构,从根本上提高创造力。     

"思维导图"的学习方式研究

"思维导图"按照发散性思考的特征,把注意的焦点集中在中央图形上,主题的主干从中央向四周放射;分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成,次级话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上;各分支形成一个连接的节点结构,并且末端开放.在本文的学习方式中,头脑风暴训练了学生的包容性思维,即要素思维,使学生尽可能全面发现知识点;而思维导图的绘制则训练学生的顺延思维,即寻找要素之间的关联性,融会贯通地形成完整的知识网络,提升了思维的深度.这种学习方式,能使学生随着知识增长点的出现,可以不断扩充、完善原有的知识网络.     

论提供手淫服务不属于刑法意义上的卖淫行为——兼议行政法思维与刑法思维的区别

司法实践中在认定发廊手淫服务是否属于刑法意义上的卖淫行为时存在较大争议,导致不同法院对此类案件作出有罪、无罪两种不同判决。学界对此问题同样存在肯定说和否定说两种观点。从同一法律概念在不同部门法的语境中可能存在不同含义,以及以社会危害性作为依据不具备衡量属性并且从刑法解释的一般理性的角度而言,提供手淫服务不应属于刑法意义上的卖淫行为。司法实践中对此存在认识差异的原因主要在于不同主体在认定此问题时分别采用了行政法思维模式与刑法思维模式。而由于两种思维模式在思维特征、适用范围以及逻辑线索等方面存在较大差别,因而如果不加区分地适用就会导致不适当的甚至是错误的结论,在对刑法问题进行思考和认定时应适用刑法思维而非行政法思维。     

《固体废物处理与处置》课程的“方法论”式教学

《固体废物处理与处置》是环境工程专业一门综合性和交叉性极强的工科核心课程,传统的教学方法易导致讲述内容重复和枯燥,学生容易失去兴趣,教学效果弱化。"方法论"式教学改革一改传统的传统理论教学方法,显著提高了学生对《固体废物处理与处置》这门工程性极强的理论课程的学习兴趣。在教学过程中通过将知识点以固体废物处理处置的三大方法进行重新梳理、总结并串联相关学科的讲述方式,培养学生的知识串联和综合运用能力,真正建立工程和创新思维。