理解——不必时时需要

人人需要别人理解,人人都要理解别人。可我却对“理解”有着不同的看法。我认为一个人如果有远大的志向,不必时时需要别人理解。     

正确对待“不被理解”

升格前的文章有疏漏“无需为别人而活”等;升格后的文章打了“补丁”,变得周密了。     

理解童心

泉泉是我们班里的男孩子,认识他的人都说:“这孩子挺聪明,但是个性太强,不合群,不爱讲话,像个独行大侠。”开始我也这么认为,经历“搬枕头”事件后,我改变了看法。一天午后,孩子们陆陆续续地进入午睡室。几个孩子忽然七嘴八舌地说:“老师,泉泉在乱动别人的枕头。”我转头一看,果然,泉泉正在忙碌地“搬运”着小朋友们的枕头,我赶紧上前阻止:“泉泉,不要乱动小朋友的枕头,这样做不礼貌。”可是,泉泉专注于“搬运工     

漫话“理解学生”

教育在一定意义上，可以说是师生之间信息传播的过程。这种信息传播的成败，既同信息传播的方式有关，更同信息的处理有关。杜威曾对这个问题发表过见解，他说：“你试把某种经验，特别是较为复杂的经验，完整地和准确地传达给别人，你将会发现你自己对待你的经验的态度在发生变化。”这是就有效传播的结果而言的。就传播的过程来说，有效传播的经验，是经过信息处理的经验。“要把经验传给别人，必须把它整理好。要整理好经验，就要置身于经验之外，为别人设身处地想一下，看它和别人的生活有何接触点，以便……使他人能领会经验的意义”。…     

从理解、沟通开始

<正> 编辑部的哥哥姐姐: 你们好! 我有一个很讨厌的同桌,他是我们班的“差生”,每天都在讲脏话,臭话,讲一些伤人心的话,动不动就骂人,讲不过别人就打……我跟他说过好几次,可每次一开口,他就大声嚷嚷:“别人的事情你少管,你真是狗拿耗子——多管闲事!”我也曾经想过要求老师换位置,可我又不想班上其他人因为坐在他身     

培养学生理解句子的能力②

(二)指代对象有词,有句,有段,有篇就指代的范围而言,指代对象也是多种多样的。这一点也应使学生有明确的认识。有的指代对象是词或短语。例如,《想和做》中说:“也有些人只顾做事,不动脑筋。他们一天忙到晚,做他们一向做惯的或者别人要他们做的事情。他们做事的方法只是根据自己的习惯,或者别人的命令,或一般人的通例。自己一向这样做,别人要他们这样做,一般人都这样做,他们就‘依葫芦画瓢’,照样做去。”文中的三个“这样”,指代的对象是:“根据自己的习惯,或者别人的命令,或一般人的通例。”这个指代对象显然不是一个完整的句子,而是短语。有的指代对象是一个句子。例     

有谁理解我

好烦啊,为什么这种事情偏偏降临到我的头上,一张纸条就害得我被别人笑话,老天怎么对我如此不公平!就连最好的朋友也在底下窃窃私语说:“他喜欢她……”天哪!     

怎样理解“轻诺必寡信”

问：“轻诺必寡信”（人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第三组“回顾扩展·日积月累）,有的解释为“轻易向别人承诺的人,一定很少讲信用”;在教学中学生理解为“轻易许诺的人,很少有人相信他”,这样解释对不对？     

引导理解 启发创造——阅读教学中的口语交际训练

美不美不光看外表 ,要看能不能帮助别人做事”是《美丽的公鸡》的重点句子。引导学生理解这句话的意思 ,是深入理解课文内容 ,培养学生正确的审美观的重要一环。一、判断选择 ,使美的内涵清晰化师 :啄木鸟、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表 ,要看能不能帮助别人做事”。在美与不美、能不能帮助别人做事中 ,你能说出哪几种人？请把下列句子用两种方法补充完整（出示句子 :有的人外表美 ,;有的人外表不美 ,。）生 :有的人外表美 ,又能帮助别人做事。生 :有的人外表美 ,但不能帮助别人做事。生 :有的人外表不美 ,也不能帮助别人做事。生 :…     

有谁理解我

好烦啊，为什么这种事情偏偏降临到我的头上，一张纸条就害得我被别人笑话，老天怎么对我如此不公平！就连最好的朋友也在底下窃窃私语说：“他喜欢她……”天哪！[第一段]     

图文结合 深化理解——《小猫种鱼》教学设计

一、教学目标 1.学会本课七个生字,掌握生字中出现的新部首“土、彳、夕”,理解由生字组成的词语;用“很多、到了”练习说话。 2.指导学生看懂图意,培养观察能力。通过看图学文,理解课文内容,懂得小猫种鱼为什么收不到鱼,从而教育学生在向别人学习的时候要动脑筋,不要生搬硬套别人的方法。 3.培养学生正确、流利地朗读课文和背诵课文。     

妈妈不理解——一个姑娘的自白

说来可笑,妈妈,今天我确实想跟你谈一谈。可你走到我面前并且说:“真是怪事,别人到我这里来无话不谈,而你什么也不说!”这样的谈话使女儿不知所措。妈妈,我不知该说些什么,不知从何谈起……妈妈坐在我身旁:“咱们推心置腹地谈谈吧!”我说,“妈,你这般态度能让女儿向你无话不谈吗?”     

理解“学习”的本质

<正>从学习科学的视角看，人的学习大致有三种模式：其一是获取模式（Acquisition framework）：其假设是“人的心智是知识的容器”。因此，人的学习过程就是由自己或者别人往这个容器里装进更多的知识。课堂教学的过程，对于学生而言就是等着“获取”知识，对于教师而言就是“传递”知识。有效学习的发生，主要取决于教师能否有效地传授知识以及学生是否有积极的学习态度。     

季羡林先生这句话应当怎样理解

问：季羡林先生在《自己的花是让别人看的》（五年级下册第25课）这篇文章中说：“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”这句话应当怎样理解？     

“乐乐”应如何理解

高三册讲读课文《〈孟子〉两章》的《庄暴见孟子》里有一句:曰:“独乐乐,与人乐乐,孰乐?”1990年新版教材注释;“[独乐(yuè)乐(lè),与人乐乐,孰乐(lè)]一个人欣赏音乐,欢乐,同别人一起欣赏音乐,欢乐,哪一种更欢乐呢?”教材注释认为,“乐乐”前面的“乐”念“yuè”,意为“欣赏音乐”;后面的“乐”念“lè”,意为“欢乐”。笔者认为,这种训释是不妥当的。首先,如果照教材理解为“乐(yuè)乐(lè)——欣赏音乐,快乐,那么,两个“乐”构成的就不是动宾或动补关系,而是承接关系。但汉语构成承接关系是有条件的,一般在两个动词(或动词与形容词)之间需要有其它成分,至少     

理解自强

小时候,我并不理解“自强”,以为自强就是自我感觉很强大,所以在各方面,我都努力表现得很勇敢,我想做一名自强的小女孩。成天疯赶打闹,我觉得很快乐。但每每看见大哥哥、大姐姐骑着自行车飞驰在马路上,欢声笑语四处飞扬,像一只只无拘无束的小鸟,在空中自由翱翔,便感到那才是快乐。一种莫名的冲动激起我学骑自行车的欲望。哪知道,在别人手中,自行车是驯顺的羔羊,可一到我手中,立刻变成桀骜不驯的烈马。我一次次摔倒在地,妈妈既不讽刺,也不怜惜,而是耐心地开导我,并一次次提醒我:“这可是你自己订下的目标,不许反悔哟!”于是,不顾伤痕累累,我…     

我渴望得到理解

人与人之间需要信任 ,需要理解。妈妈曾教导我 ,你要想和别人成为朋友 ,你首先要让别人信任你 ,你也要学会体谅别人、理解别人。我的婆婆是一个勤快的人 ,她每天都要把家里的里里外外打扫个遍 ,还要为家里人做饭洗衣服。有一天中午 ,我回家吃午饭 ,因为回来晚了 ,便想在牛肉粉店吃粉。回到家 ,婆婆已经炒好了饭 ,正等我回来呢 ,可是我非要去吃牛肉粉。于是婆婆对我又是讲又是骂 ,最后我哪儿也没去 ,饭也没吃。晚上 ,婆婆把这事儿说给妈妈听 ,妈妈没有骂我 ,也没有打我 ,只是说 :“婆婆累了一个上午了 ,为你做好了东西你又不吃 ,婆婆心里当然…     

如何理解《孔乙己》中的“笑”

一、如何理解孔乙己的“可笑”孔乙己受孔孟之道的毒害深至骨髓,被科举制度摧残的不会营生。他迂腐,假斯文,满口“之乎者也”,好吃懒做,麻木不觉悟,这种被压弯了的性格是可笑的。他可笑的形状、行动、言语是封建思想毒害和科举制度摧残的结果。因此,孔乙己本身的可笑,其实质是作者对孔孟之道和科举制度的嘲笑和讽刺,鲁迅先生正是通过这些“笑”揭露了孔孟之道和科举制度的罪恶。二、如何理解别人对孔乙己的“取笑”     

我对教育的理解

“我对教育的理解”,这是一个很大的题目。“教育”二字,某权威工具书给出了这样的解释：教,传授知识或技能给别人;育,培养、培育。为了能准确地把握对这两个字的理解方向,更深刻地理解这两个字的基本内涵,我重新研读了本人认为较为典型的两篇文章,从中得到了很大的启迪,在此就这两篇文章向同仁们作以简要介绍并希冀引发同仁们去认认真真地进行思考,或许从中多多少少能有些感悟。     

理解

春天理解大地的心,用点点滴滴的细雨,给大地送来知音。大地理解春天的心,用丝丝缕缕的树枝,为春天架起竖琴。理解是生命的合奏,理解是心灵的共鸣。我们理解老师的心,老师用知识的乳汁,喂养我们的灵魂!老师理解我们的心;我们创造在人生的起点,用老师的精神。让别人理解我们如同我们理解别人理解@水勇