实施“大众数学”教学的策略

数学源于生活,用于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的一部分,惟如此,数学才会被孩子所接受,数学才会受孩子们的欢迎。由此,数学教学应突出“大众数学”,把“身边数学”引入课堂,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,学会用数学的思想方法去观察和认识客观世     

数学“分层式教学”的实施

在职业教育数学教学中,学生对数学知识的接受能力存在很大差异,学生素质参差不齐,继续在教学中采用"一刀切"的教学方法,已不符合素质教育的要求。"分层式教学"是一种符合因材施教原则的教学方法,该文结合职业教育数学教学过程中的教学实践,对数学分层式教学的实施进行了阐述。     

数学教学有效实施“对话教学”策略

新课标理念下的数学教学,不再是教师一厢情愿的"独白",而是学生、数学材料、教师之间进行的一次次"对话"。如何在数学课堂中有效地实施对话教学?本文试从以下几个方面进行阐述。     

如何实施数学教学中的“问题”教学

数学是“用问题驱动的学科”,数学教学也离不开问题的驱动,如何设计有效问题成为数学教师不可回避的一个重要论题.为此本文提出了一些有效问点:教学内容的焦点、学生认知的盲点、知识的生成点、概念的模糊点、新旧知识的连接点、知识网络的交汇点等.     

初中数学教学实施“创新教学”的途径

初中数学课堂教学中,“创设情境”、“丰富想象”、“系统把握知识”、“渗透数学思想方法”等教学措施是实施创新教学的重要途径。     

数学教学中实施“学案教学”的体会

如何培养学生的学习能力和怎样提高学生的整体素质,充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性,是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。在教学实践中,经比较发现,“学案教学”     

“做数学”在小学数学教学中的实施

《新课程标准》指出,转变学生的学习方式,使学生在活动和现实生活中学习数学、发展数学是当前我国教育改革的基本思路之一。它要求教师在教学中应该根据学生、教学内容、教学环境的具体情境营造一种真实而有吸引力的学习背景,让学生在自然的情境中,在教师的帮助下,在“做”的过程中积累丰富的直接经验,主动参与数学知识的发生、发展和形成过程,理解和掌握数学思想、知识和方法,感受数学创造的乐趣,体验成功的喜悦,促进学生的个性发展。现代教学理论认为,教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此,教师要彻底摒…     

中职数学实施“分层教学”探究

中职数学分层教学,是针对中职学生的个性发展与心理倾向的需求,学校为其创设多规格层次的教育途径;是针对中职学生在数学学习上存在的个体差异,设计与之相适应的多层次的教学目标、教学要求、教学方法、考核评价,在教学过程中针对不同的学生采用不同的施教方法,以取得最佳教学效果,促进"人人成功、个个发展"之目的。因此,"分层教学"充分体现了以学生为本的理念,激发学生学习兴趣,提高他们的学习自信心,是提高中职数学教学质量的举措之一。     

小学数学“生活化教学”实施之我见

数学的产生和发展与现实生活密不可分,儿童的学习活动是他们全部社会活动的一部分,他们对数学知识的认识过程与他们身心全面发展的过程同步。而教学中,正如华罗庚先生所说,许多学生“对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。”因此,有必要在小学数学教学中重视“生活化教学”。     

实施数学新课标 突破教学“瓶颈”

在三年多的新课程实施过程中,本人曾遇到过许多遗憾,甚至困惑和不满。这些感受来自教材、教学过程,也有来自自己和学生的表现。通过自学新课程标准、参加新课程培训、教研观摩、专家指点、活学活用等途径,不断总结经验,从而逐渐打破了许多制约数学教学的“瓶颈”。现谈谈个人的一些做法:     

小学数学“解决问题”教学实施策略

数学是小学阶段学生要学习的重点学科,而“解决问题”是其在数学学习中需要重点掌握的内容。数学教学不仅要帮助学生在解决问题中灵活运用所学,加深对所学的理解,还要促进其解决问题能力的发展。为了实现教学目的,笔者在组织高年级小学数学教学活动的时候,立足“解决问题”的特点,积极探寻多样的教学策略,以给予学生恰当的引导。     

浅谈实施数学“情感教学”的途径

当代教学正循着现代科学的足迹发展,越来越多的人开始意识到,教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程,而且也是情感的表     

“数学文化”教学的认识和实施

对“数学文化”的强调是新一轮数学课程改革,特别是高中数学课程改革的一个重要特点．《普通高中数学课程标准》中明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分．数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势,数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观．”为此,高中数学课程提倡体现数学的文化价值,并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求,设立“数学史选讲”等专题．那么如何在教学中实现新课改的要求,实践新课改,体验新课改就显得尤为重要．本文就“数学文化”的认识和在教学中的实施谈谈笔者的体会．     

数学课堂实施“体验性教学”的策略

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》强调数学教学不仅要考虑数学自身的特点,而且更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活经验出发,让学生在经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。教师在教学活动中,应紧密联系学生的生活实际,将抽象的概念建立在学生主动、丰富的生活背景上,并引导学生学会"做"中学数学、"探究"中学数学、"合作交流"中学数学的方式。将过去的说数学、听数学、     

小学数学“简约化教学”的实施

随着新课程改革的不断深入,教师不断创新教学思路、改进教学方法,以求使学生在掌握理论知识的基础上进行实践,达到学有所用。在小学数学教学法的不断改进过程中,教师更要注重简约化教学,详细阐述了其实施策略。     

数学教学实施“三三制”课堂的策略

数学教学实施"三三制"课堂教学策略。即:课堂结构三三制,时间分配三三制,学习过程三三制,练习巩固三三制。     

对数学教学实施“素质教育”的认识

素质教育是近年来教育教学的一个热点问题,中小学校切实在课堂上实施"素质教育"已成了当务之急。培养和发展学生各方面的能力,已是刻不容缓的大事。面对二十一世纪的挑战与竞争,一代又一代新人的素质关系着国家的未来,关系着社会主义经济的发展,教育必须大力迈出深化教育教学改革的步伐,积极推进素质教育的实施。     

在数学教学中实施“多元评价”

随着教育改革的不断深入,广大教育工作者认识到以往的评价方式过分关注对结果的评价,而忽视对过程的评价,过分注重学业成绩,而忽视综合素质和全面发展的评价,缺少体现新的评价思想和观念的新方法,忽视了评价的多元性,如何在数学教学中发展多元化评价是深化教学改革和落实课程标准的关键。