运用结构主义理论优化地理教学

一、结构主义的基本观点 我们对中学地理教学的课堂教学作了探索,认为课堂教学是一个有多种层次、结构复杂的系统。它应包含着三种重要的结构：地理教材的知识结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。     

浅谈知识结构对促进认知结构发展的教学意义

学校教育的目的是促进学生发展，而教学是促进学生认知发展的重要途径。因此，促进学生认知发展是化学教学目标之一。按照现代认知心理学派观点，学生的认知发展就是形成一个认识上、态度上、动机上和能力上有意义的、并相互关联，结构越来越完善的认知结构。从学生学习单个知识点到知识不断积累、知识点组合、再到学科的不同层次上，在一定条件下，知识结构可转化为认知结构。而在学科层面上，教材知识结构和教学对学生形成认知结构具有关键作用。本文试从学科知识结构出发，浅谈其促进认知结构发展的教学意义。     

普通高校体育教育主干系列教材运动生理学教材结构的分析

通过文献调研法以及逻辑分析法,针对<全国普通高等学校体育教育专业学科课程方案>下发以后2006版高等教育出版社出版的体育教育专业主干系列教材运动生理学教材的结构进行分析,从实质结构和形式结构进行分析,并与以前运动生理学教材进行对比发现2006版教材较以前教材结构有很大突破,结构设计合理,符合学生发展需要,但在知识结构编排方面还应增加一些与学生实际生活相关的内容,以及一些案例分析,培养学生理论结合实际的能力.     

基于学科逻辑和学习逻辑的高中地理教材对比——以四版教材“地表形态的变化”内容为例

文章对比分析了人教版、鲁教版、湘教版、中图版四版高中地理教材选择性必修1中“地表形态的变化”内容,从学科逻辑角度对比了四版教材的单元结构和知识结构,从学习逻辑角度对比了教材栏目分类、非正文与正文的配合情况,从中总结归纳出不同版本地理教材的逻辑特点并提出了相关教学建议。     

从教材结构到课堂运行结构的演化

造成课堂运行结构缺失的原因有两个：一是教材价值及其形态的变化;二是教学脱离教材追求生成性。教材结构制约着课堂运行结构的呈现形态、开发方法与开发步骤。课堂运行结构设计要经历三个层面：一是个性化知识结构的探寻;二是教材活动内容的重组;三是课堂活动的设计。     

对高中生物教材中相关"进化"内容的探究

进化理论贯穿于整个生命科学体系，是生物学一切分支学科的基础。教材在有关进化内容的章节中，介绍了以达尔文自然选择学说为基础的更为科学的现代进化理论；而整个教材体系无论从内容编排还是知识结构上都折射出进化的思想；现代教育的目标是培养学生知识运用和解决实际问题的能力，在平时教学中融入进化的观点也是实现教学目标的有效途径之一。     

浅谈如何创造性地使用教材

一、把握教材。是创造性使用教材的前提把握好教材要有一个循序渐进的过程。首先，要读懂教材。通过反复阅读教材．查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系。其次，要研究教材。研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况。还要研究每个单元和每节课的教学难点和重点。并制定出相应的教学目标。最后。要吃透教材。在初步研究教材的基础上，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简，举一反三，触类旁通。     

师范生课堂知识结构的特征研究——基于课堂知识结构与教材知识结构的比较

知识是课堂教学的核心要素,知识结构是由知识点以一定的组合方式形成的知识体系,课堂知识结构是以教材知识结构为基础的,并对教材知识结构进行改造而形成的知识体系。教师对教材进行加工形成课堂知识结构的能力是顺利开展教学活动不可缺少的能力因素之一。本研究选取教育实习阶段的师范生为研究对象,构建知识结构表征工具及分析框架展开系统深入的课例研究,揭示了师范生构建课堂知识结构的特征,为教师专业发展提供参考。     

从教师角度谈学困生的转化

造成学困生学习困难的因素是多方面的，有学困生自身的因素，也有外在的因素。由于原因复杂，转化工作困难，效果不明显，极易形成了学困生学困的恶性循环。要改变这样的状况，需要老师、家长、学生等多方面的协调、配合。本文仅从教师角度来谈。一、查缺补差。完善学生的知识结构教师在钻研教材、把握学科知识结构时，不仅要了解和掌握学困生的知识结构情况，还要掌握科学的查缺补差的方法，完善学困生的知识结构。例如，     

教师处理教材的基本策略——以中学生物学为例

教师处理教材是指教师在教学工作中对教材进行解读、加工和使用的过程。教师处理好教材,可以激发和提升学生的主动性和创造力,让学生的知识不断创生和增长。教师处理教材的基本策略有:改善教材表达方式,优化教材的学科结构,重建教材教学结构。     

科学性和实用性的统一——《中学历史知识结构要览》评述

由天津人民出版社出版,陈庆军、姚昌起同志主编的《中学历史知识结构要览》是一本科学性、实用性兼而有之的历史教学参考书. 《要览》一书有两个突出特点.一是它的科学性.该书根据学科知识结构论的观点、中学历史学科的特点及中学生的学习心理特征,对现行中学历史教材的基本知识结构,进行了科学的研究和表述.编者运用线索表解形式,把中学历史的基本知识点及其相互关系分析、归纳、编制成一个个知识结构网络,把那些相对孤立的知识,纳入相互联系     

地理知识导学程序初探

所谓地理知识导学程序 ,指体现知识经济时代教育以人为本的方针、服务于发展学生学力这一根本以及指导学生学法这一关键、从地理学科的知识特点出发、运用教育学心理学理论 ,正确协调教师、学生、教材三者之间多重矛盾的合理模式。一、设计地理知识导学程序的基础从系统论观点来看 ,结构是系统要素之间的内在联系性 ,并具有一定的功能。布鲁纳在《教育过程》中强调了结构的重要性 :“不论我们选教什么学科 ,务必使学生理解该学科的基本结构。”地理知识结构是由地理学研究对象决定的。构建地理知识结构就成为设计地理知识导学程序的基础。地…     

基于湘教版初中地理教材特点的教法探究

本文就湘教版初中地理教材特点作分析,旨在阐述依据教材知识结构特点来进行优化教学的过程和方法,对提高课程教学有效性和学生学科综合素养起到促进作用。     

小议弄清教材的知识结构

小议弄清教材的知识结构丁万富弄清数学知识的结构特点，在教材的系统中研究知识的形成和发展，领会每一部分教材的地位和作用，是保证课堂教学高效率的根本所在。数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，小学生要掌握这门学科的知识，必须有一个反复的过程。所以，教材按照...     

新课标高中数学人教A、B两版教材的比较研究及启示——以直线、平面、空间几何体为例

高中数学人教版教材有A、B两版,而数学教材是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。因此,本论文是对于同一学科不同的教材版本的不同的内容、结构及教学要求等多方面进行比较研究,而对于这些不同地方的研究能使得老师更加了解教材从而有效的开展教学活动。     

学科教材论的概念建构与发展路径——以地理学科为例

学科教材论是一门主要探讨学科教材的编写、使用、评价、管理、历史和发展等方面的问题,注重揭示学科教材的编写和教学使用规律的学科,是一门兼具实践应用性与理论性的学科。其研究对象是以学科教材编写和使用等现象和事实为基础的、在教育价值观引导下形成的学科教材问题,研究范围主要包括学科教材论基本原理系列、学科教材开发和使用过程系列、学科教材历史发展与比较系列。发展学科教材论需要凝聚研究力量,建立学科教材论的学术共同体;需要扎根实践土壤,把握学科教材论建设的重难点;需要着眼独有元素,突出各学科教材论建设的个性;需要知悉理论基础,以多元视角开展学科教材研究;需要增强方法自觉,构建学科教材研究的方法体系。     

一道课本习题的探究及反思

现行高中教材中有很多极具教学价值的题目,教师引导启发学生深入挖掘题目的内涵,从不同的角度、不同的层次理解题目,使学生认识到课本在学习中的重要性,而且能激发学生学习兴趣,完善知识结构和认知结构,培养学生的探究能力和创新能力。     

化学素质教育“三步曲”

一、吃透教材,引来素质教育的源头活水1.准确把握教材的知识体系这里所说的教材就是通常所说的教科书,是一种狭义的教材概念。把握教材的知识体系实际上就是对一个学段中学科知识结构的整体认识。比如化学学科的知识结构一般是从基本概念、基本原理(理论)、元素及其化合物、化学实验和化学计算等五个方面来构建的。即使新课程改革背景下化学学科的知识结构也是如此。准确把握教材的知识体系应做到两点:一是     

关于中学历史知识结构图示的研究

一、什么是历史知识结构? 关于知识结构这个概念,目前还没有一个统一的认识。我们参照美国著名的心理学家布鲁纳的课程结构理论来谈谈对这个问题的认识。布曾纳认为:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”他所说的“学科的基本结构”,主要是指一门学科的基本原理或基本概念,同时也包括研究这一学科的基本态度或方法。本世纪以来科学技术不断进步,各学科新的知识急剧增加,布鲁纳从改革当时美国传统的教学教材出发,把学科的基本原理、基本概念和基本方法放在教材的中心位置,这种认识是比较科学和富于远见的。就历史学科而言,其     

一道课本习题的探究及反思

现行高中教材中有很多极具教学价值的题目,教师引导启发学生深入挖掘题目的内涵,从不同的角度、不同的层次理解题目,使学生认识到课本在学习中的重要性,而且能激发学生学习兴趣,完善知识结构和认知结构,培养学生的探究能力和创新能力.