数学课程改革对数学教师的要求

随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。为适应这种要求，为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的，中学数学教师应转变教育观念，努力提高教学水平。     

课程改革与数学教师的定位思考

面对新一轮的课程改革，作为教学环节中起主导作用的数学教师，必须认真审视课程改革的实质，体会新课程计划所体现的新精神，并在教学中转变教育教学观念，更新知识，发展潜力，成为实施新课程计划的新型教师。     

新课程对数学教师的要求

新课程改革要求教师必须转变教学观念。本文指出教师转变教学观念过程中的注意点。     

也谈新课程改革对教师的要求

新的课程改革在全国已顺利推行近两年．作为教育改革核心内容的课程改革对每个教师提出了前所未有的要求，即教学要转变观念，教师要转变角色．教法要转变形式，教材要转变内容，要树立新的教育观、教学观、学生观、课程观。     

教师素质与新课程改革——浅析新时期新课程改革对教师素质的要求

新一轮课程改革是贯彻落实党中央素质教育,推进教育创新的一项具体举措,目前其正由点到面、自上而下向纵深发展。改革的过程,不仅是不断探索、创新和深化的过程,而且也是学生更好成长成才的过程,更是教师素质与时俱进的过程。任何的外因都要通过内因起作用,作为新课程的实施者,教师素质的高低决定了是否能确保每一位学生身心全面发展,实现课程改革目标的关键性因素。新一轮课程改革不仅对教师素质提出了更高要求,同时也对教师的全面发展提供了一次难得的机遇。一、更新教育观念是新课程改革对教师提出的客观要求教育观念是实施教育的灵魂,对…     

数学课程改革与教师角色的转变

中学数学教育是学校教育的重要组成部分,它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展,人们对数学教育的要求越来越高。新课程改革的实施,顺应了时代的要求,汲取了诸如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理     

新课程改革对教师的挑战

当前正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程现、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进，成为研究和课程的建设、开发。     

浅谈基础教育课程改革对教师的新要求

基础教育课程改革，是全面推进素质教育的系统工程，是教学领域里一次极其深刻的变革。新的教育理念，新的课程标准，新的教材，也给广大教师提出了新的要求，带来了更加严峻的挑战。     

高职经济数学课程教学改革初探

针对传统经济数学课程教学难以适应高职专业人才培养需求的现况,提出了以经济应用为主线开展课程教学改革的思路,从教学内容及教学方法两方面指出改革的具体途径与方式,重点阐明将数学建模引入高职经济数学课程教学活动对于培养学生数学应用能力的意义与作用。     

数学开放式教学对教师素质的要求

实施素质教育的过程是一个探索和研究的过程。数学开放性教学问题 ,是近几年来讨论得比较多的一种数学教学模式 ,是在开放的时代应运而生的。目前 ,关于开放式数学教学的研究层出不穷 ,笔者仅就数学开放式教学对教师的素质的要求做些浅论。当然 ,此前有必要介绍一下数学开放式教学的特点和意义。     

Teacher Education Reforms in Albania

Albania is a society undergoing many changes as it moves from the former communist system of strong centralised control towards a more democratic system with more autonomy for institutions. Drawing on insights gained from teacher educators and government representatives in Albania, the paper examines the process of change and the types of reform-modernisation, structural and systemic. The paper also discusses the initial implementation in Albania of one of the reforms, that directed at the balance and role of school experience and analyses differences in its implementation for primary and secondary teacher training. L'Albanie est une société qui subit de nombreux changements à mesure qu'elle se transforme d'un ancien système communiste avec un puissant contrôle centralisé vers un système plus démocratique avec davantage d'autonomie pour ses institutions. A partir des observations des formateurs d'enseignants et des représentants du gouvernement en Albanie, cet article examine le processus d'évolution et des types de réforme-la modernisation structurelle et systémique. Cet article considère la mise en place initiale en Albanie de l'une des réformes, celle qui concerne l'équilibre et le rôle des stages pratiques dans les écoles. Enfin il analyse aussi les différences concernant sa mise en place dans le primaire et le secondaire. Albania es una sociedad que está sufriendo muchos cambios, al pasar de un sistema comunista caracterizado por un fuerte control centralizado, hacia un sistema democra ´tico con más autonomía institucional. Basándose en observaciones de educadores y funcionarios en Albania, este artículo examina el proceso de cambio y los tipos de reforma como la modernización tanto de las estructuras como del sistema. Este artículo trata igualmente de la ejecución de una de las reformas aquella que busca poner en práctica un equilibrio entre el papel y la experiencia de la escuela, y analiza los distintos impactos de la implementación de la reforma para la formación del docente tanto de primaria como de secundaria. Aufgrund der Umwandlung von einem stark zentralisierten, kommunistischen System in ein demokratischeres System, in dem Institutionen mehr Autonomie besitzen, finden in der albanischen Gesellschaft viele Veränderungen statt. Der Artikel stützt sich auf die Erfahrungen sowohl von Lehrausbildern als auch von Vertretern der albanischen Regierung und untersucht den Umwandlungsprozeß und die verschiedenen Reformversuche, das heißt strukturelle und systemische Modernisierung. Der Artikel befaßt sich mit dem Anfangsstadium einer der Reformen in Albanien, durch die die Länge und Bedeutung des Lehrpraktikums bestimmt werden soll. In der Analyse werden unter anderem Unterschiede in der Durchführung der Ausbildung für Grundschullehrer und Oberschullehrer aufgezeigt.     

如何做一个中学数学好教师

数学是中学阶段的基础学科,新课程改革提出了数学学科教学的基本理念:每个学生都要学习有价值和必要的数学知识,让每个学生都能在数学学习上获得不同程度的发展。新课程理念给中学数学教师提出了更高的要求和全新的挑战。文章从调动学生学习数学的积极性和提升教师的个人教学素养两个方面论述了如何做好一个中学数学教师。     

小学藏文数学课程与教材改革之我见

现行小学藏数学教材是以汉族化为主，按能力较高的学一所能达到的程度设计的，而且在编写上偏重于“理论化”。这样的教材对藏族学生来说首先面临的是一个化适应问题，加之教材“理论化”的处理方法，就更增加了他们学习教学的困难。教材中的例子和有些内容偏离藏区的现实生活，译也有不达意和生硬，名词术语不统一等问题。     

计算机网络理论课程教学改革探索

计算机网络理论课程是网络系列课程的先修课程,为后续的课程学习奠定了理论基础。本文在教材选择、课程内容展示、实验设置几个方面探讨了网络理论课程的教学改革措施。实践证明,这些措施在改善教学效果方面有显著的成效。     

Reforms in Teacher Education in India

The well-established tradition of teaching andlearning in India has retained its inherentstrength even under adverse circumstances. Thepost-independence period was characterized bymajor efforts being made to nurture andtransform teacher education. The system ofteacher preparation has come under considerablepressure as a result of the expansion andgrowth of school education, through efforts touniversalize elementary education. Havinginherited a foreign model of teacherpreparation at the time of independence fromBritain in 1946, major efforts have been madeto adapt and up-date the teacher educationcurriculum to local needs, to make it morecontext based, responsive and dynamic withregard to best meeting the particular needs ofIndia. The current system of teacher educationis supported by a network of national,provincial and district level resourceinstitutions working together to enhance thequality and effectiveness of teacherpreparation programs at the pre-service leveland also through in-service programs forserving teachers throughout the country.The changing role of teachers and the changingdefinitions of teacher effectiveness have beenincreasingly studied and analyzed, withresearch undertaken and the outcomes being fedback into the system to facilitate the processof education reform. The current focus ofresearchers, policy makers and practitionerswith regard to teacher education is on thedevelopment of professional competencies, andon the most effective ways of achieving higherlevels of commitment and motivation forhigher-level performance on the part ofteachers. In addition, important possibilitiesare arising with regard to current developmentsinvolving the new information and communicationtechnologies. As a result, teacher educationin India is on the brink of a majortransformation.