如何让学生享受历史课

中学历史课教学作为基础学科教育,历来被高搁冷落,不受学校、家长、学生的重视。加之传统的历史教学,以教师讲授为主交待事件、人物、过程,或交待历史发展的演变,有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答。在这一过程中,学生只是被动接受知识,以旁观者的心态了解历史,而不是以身临其境的态度去亲近历史。     

还课堂于学生的历史教学

长期以来,我国的历史教学模式主要是凯洛夫的“讲解——接受”模式,这种教学模式以教师的讲为主,或交待事件、人物、过程,或交待历史发展的演变,有时则布置一些枯燥的题目让学生思考、回答。在这一过程中,学生只是被动接受知识,以旁观者的心态了解历史,而不是以身临其境的态度去亲近历史。近年来,随着国家实施以课程标准为中心的改革,历史教学发生了质的变化。教师的主导性和学生的主动性得到了充分发挥,由授导式教学转变为鼓励学生开展探究式学习、合作式学习、自主学习。     

以学生为中心 充分发挥教师的主导作用——对浙大《新编大学英语》的认识

以“学生为中心”的教学模式要求教师在教学过程中能有交待 组织起以学生为中心的、生动活泼的教学活动，充分调动学生学习的积极性，培养学生运用外语的实际能力。新的教学模式给当代的外语教师提出了更高的要求，教师应以相关的教育、教学理论来领会、实施教学目标，并且在教学过程中发挥主导作用，担任多重角色，成为学生学习的引路人。     

体验式教学在高中历史课堂中的应用

高中历史教学要结合学生的心理和学习认知水平,注重学生在历史学习过程中的参与性和体验式的学习,以学生为主体,注重学生的历史学习过程,在师生互动式的、开放式的教学氛围中,使学生感受到历史事件中的历史规律性内容,在情境体验式的学习中,增长历史知识,融入历史学习情感,全面强化学生的历史学习效果。     

谈历史教学中的情境创设

谈历史教学中的情境创设拜泉县第二中学胡刚在历史教学中恰当地创设情境，对于激发学生的求知欲，加深对历史知识的理解和掌握，提高学习效率，具有深刻意义。一、背景交待是创设历史情境的前提。教师在讲述每一个史实之前，应简明扼要地交待一下时代背景，为创设历史情境...     

中学历史传统教学的弊端及改革实践

在中学历史教学中,教授方法以课堂讲解为主,教学内容以教材中以定论形式出现的知识为主,在学习过程中,以教师的讲解、分析和阐述为主。在整个教学过程中,教师掌控了教学环节的组织、教学内容的选择和学生考核及成绩的评定,学生在整个教学过程中处于被动地位。在历史课程教学过程中,教师不断     

高中历史探究式教学初探

探究式教学是一种以学生为主体、以探究活动为学习形式的新型学习方式。与传统的重结果、轻过程的教学方式相比．探究式教学更加重视学习过程。有效提高学生多方面的能力和素质。这与素质教育理念相契合,因此探究式教学广受教师关注。作者结合历史学科教学实践,简单分析了在历史教学中实施探究式教学法需要注意的问题。     

谈谈探究性历史教学

传统的历史教学强调,教师就是"教教材",也就是以教师为主,以传授知识为教学模式的单项"培养"学生的教学活动,强调预设与封闭,抑制了学生创新精神和实践能力的发展。探究性历史教学强调的就是"用教材教",教学过程的中心既不单纯是学生也不单纯是教师,教师与学生都是教学的中心人物,从教与学的关系、教育者与受教育者的关系出发去探讨历史教学过程。     

情境教学在初中历史教学中的应用

历史展示的时代背景脱离学生的世界生活,学生在对不同朝代文化的特殊性理解过程中会产生困难,而情境化的教学模式能够充分调动学生积极性,建立以学生为中心的课堂教学,促进学生自主建构知识。但是,中国传统历史教学中将历史教学简单地等同于历史史实的记忆,使得情境化教学在开展过程中出现一系列问题,影响情境教学的有效开展。本文以初中历史为研究对象,探究初中历史情境教学开展的有效策略。     

构建“三二六”课堂教学模式提高课堂教学效率的实验与研究

“三二六”课堂教学模式包括：“三为主”教学准则：以教师为主导、学生为主体、教学内容为主线。两种教学手段：形式以导学为主线，启发式教学和目标教学的教学艺术整体手段。六个基本环节：1．基础目标，检测补偿；2．交待目标，引导学习；3．依据目标，引议释疑；4．围绕目标，练习测试；5．实施目标，精讲点拔；6．对照目标，分类达标。强调课堂教学以目标教学为中心，以优化课堂教学结构为突破口，以课堂评价为策略，以全面提高学生素质为目的的教学思路。教师在教学过程中负起了“指导的责任”。学生在教师指导下，围绕教学内容和教学目标，通过阅读、思考、讨论、练习、研讨，寻找科学的学习和思考的方法，学生在整个学习过程中是主动的、积极的。课堂教学体现以思想为导向、知识为基础、训练为主干、方法为中介、思维为核心、能力为重点、操作为体现。达到教学思想先进性、教学目标完整性、教学过程有序性、教学方法灵活性、教学手段多样性、教学效果可靠性，全面提高学生素质。在实施过程中，取得了很好的研究成果，具体体现为：1．突出教师主导作用，强调控制教学过程和控制学生学习认识活动的过程；2．能充分发挥学生为主体的执行系统的作用；3．加强师生合作调整和控制教与学的过程；4．能培养良好的个性心理品质；5．能及时检查学习效果，作出教学结果的评价。     

高中历史教学要关注史料教学

随着中学历史教育改革的不断深入,历史教学越来越重视学生历史学科能力的培养。史料教学具有丰富的教学内涵,是历史教学不可或缺的重要组成部分,教师应该在教学中关注史料教学。在寻找、运用和思考史料的过程中,教师应以引导学生探究历史的本源为目的。一、寻找史料     

高校历史课中的史料教学——以中国古代史为例

史料教学在高校历史课的教学中具有重要作用。在中国古代史中的王莽及王莽改制、党锢之祸等问题的教学过程中,教师就可以采用史料教学的方式,以更好地培养学生的学习兴趣、历史思维能力和创新能力,提升学生的历史素养和人文精神。     

史料实证在高中历史教学中的应用

史料实证,即要求教师在教学中,借助史料来讲解历史知识,以保证学生在分析、处理史料的过程中,更好地理解历史知识,进一步挖掘历史内涵。因此,高中历史教师在平时的教学中,应多借助史料进行历史教学,以帮助学生更好地理解历史知识。     

新课改下的历史教学目标设计

在新课改中如何进行教学目标设计是历史教学过程中首先要解决的问题,是历史教学的最初也是最终的归宿。教学目标的设计要注意如下问题：（一）不能仅仅注重知识目标,忽视其他目标;（二）不能以内容目标代替教学目标;（三）不能忽略教学方法与过程的融合、教学策略的选择;（四）以学生为中心,充分发挥学生的主体地位;（五）针对教学实践和学生实际状况不断进行修改。     

优化历史教学，培养学生能力

教师进行历史教学,不仅可以使学生了解历史知识,而且可以促进学生学习能力的发展和历史意识的生成。历史教学的过程实质就是传授知识与培养学生能力的过程。历史教学还能提升学生的人文素养、人文精神,学会以全面、客观、辩证的眼光认识世界,使学生学会学习、学会生存、学会发展自我。面对二十一世纪。历史教育工作者必须面对新的挑战。当前。课程改革和素质教育已成为一种趋势并不断推广．教育对教师和学校提出了更高的要求。如何优化教学过程,进一步增强课堂教学效果,提高学生素质是十分迫切的课题。     

对如何打造有效历史课堂的一点思考

<正>有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。结合多年的历史教学实践,我逐渐认识到,要想增强历史课堂教学效果,必须激活历史课堂,树立以"学生为主体"的教学理念,把课堂"交给"学生。打造有效历史课堂,应当提高教师素养、立足学生学情、明确教学目     

历史教学中如何加强学生资源的开发和利用

学生是教育的对象,更是教育、教学中可以开发和利用的资源。在历史教学中,学生就是一种重要的课程资源。但是,在实际的教学过程中,人们常常忽视对学生资源的认识、开发与利用。历史教学应利用学生的学习基础,重视学生差异性资源,加强思维训练,以开发学生历史资源,促进学生成才。     

基于智慧课堂的历史动态教学构建

动态教学是相对于静态教学而言的。静态教学是传统的课堂教学中由教师向学生灌输知识的单方面活动。新课程改革下应运而生的动态教学,强调教师在教学过程中以学生为主体,打破教学过程的程序化和模式化,根据学情灵活调整教学策略,使学生能有教材之外的收获,促进综合发展。以历史学科而言,现今历史教科书虽然以严谨而科学的体系整合了历史知识,却大大降低了教材的可读性,很难提起学生的学习兴趣,被史学界很多老师称之为"一盒精制模块、名副其实的压缩饼干"。     

情境教学在历史课堂中的运用

随着新课改的实施,传统的以知识为本位的教学理念受到否定,新的以学生发展为本的教学理念呼之欲出。要实现以学生发展为本的理念,突出学生在学习过程中的"主体性"地位,就要将历史教学放置在一种宽松、有趣的环境中,不断碰撞学生思维的火花,充分调动学生的自主学习能力,提高历史教学效果。这就是需要历史情境教学。     

试探在历史教学中教师角色扮演的有效性

新的课程改革,要求教师转变教学方式,树立以学生为主,不断探究的学习理论。在历史教学的过程中,要贯彻这一观念,可以通过史料教学、记忆方法等途径,培养学生学习历史的兴趣,提高学习成绩。