略读课文,方法不能略

略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是＂粗知文章大意＂,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点难点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,提高阅读能力。     

略？不略!——也谈小学语文略读教学

对于小学语文略读课文的教学,往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。那么,略读课文教学什么该略,什么不该略呢？     

略读课文怎样教

众所周知,每一篇入选课本的文章本身并无精读课文与略读课文之分,那只是教材编者根据教学需要设定的,其出发点就在于让“学生从精读方面得到种种经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什时,不再需要教师的详细指导,这就是略读”（叶圣陶《略读指导举例》）。在现行的各个版本的小语教科书中,略读课文所占的比例普遍随着年级的提升而逐步增加,其用意即在于此。     

对小学略读课文教学的实践与思考

长久以来,由于略读课文不列入考试范围,受应试教育的影响,许多教师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,因而不能很好地把握它的特点。在实际的教学中,往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么     

略而不“略”——谈略读课文的教学

人教版语文实验教材从三年级开始安排了略读课文。对于略读课文的教学,很多刚接触的老师或面面俱到,略读不“略”;或略略读过,不知所云。叶圣陶曾经说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”因此,略读课文的教学要做到教学相长,下面我就谈谈自己的看法。     

我教略读课文

"如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半"。"精读文章,只能把它作为例子与出发点,既熟悉了例子,又指定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。"     

略中求精——谈略读课文“精教”的策略

略读就是泛读,是一种不求深入精研、只求概览大意的读书法,其基本特点是"观其大略"(李德成主编《阅读辞典》)。这是略读的要义,但是"略读课文"教学不能等同于"略读"的理解,略读课文的教学要体现"略"的味道,对文本各个内容教得简单,成"简略而过"的印象。略读课文的教学也该有其"精"的一面,所谓精,就是像精读课文那样精教。     

略读课文：把握尺度 因“材”施教

叶圣陶先生曾指出：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系,道出了略读课文教学的重要功能。“略读指导却需要提纲挈领,期其自得”则点出了略读课文教学的要求与方法。     

寻找略读课文教学“详与略”的平衡点

新课改以来,小学语文教材编排进行了较大的改革,随着年级的升高,略读课文占据的比例也越来越高。到了四年级,每组课文里的精读课文和略读课文已经平分秋色,可以说略读课文在提高学生的阅读能力,扩大阅读量等方面起到重要的作用。因此,如何更好地开展略读课文的教学,提高学生的略读能力已是摆在教师面前的重要课题。     

略读课文教学之我见

小学语文每一个单元都有让学生独立阅读的课文,目的是让学生能够根据本单元的导读提示和本课的要求,自行对课文的内容进行熟读、理解,教师只是根据学生对课文的掌握情况进行适当的指导,从而让学生自己学会读、写、说、仿的能力.根据叶圣陶先生提出的"就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,领其自得"的思想.     

略读课文不能“略”

长期以来,略读课文一直不被重视,没有发挥它应有的作用。本文从准确定位、合理设计、讲究方法、科学评价四个角度阐述了略读课文不能略,以期引导学生形成独立的阅读习惯和良好的阅读品质。     

教出“略读课文”的新意

在现行初高中语文教材中,略读课文大约占了所有篇目的1／3,数量是相当大的。但是,略读课文的教学却往往出现问题。一些教师要么像处理精读课文那样滔滔不绝,口若悬河,灌输“有方”;要么如蜻蜓点水一般只点课文要点,让学生知道内容大略;要么布置一些练习题、思考题让学生自行解决了事;更有甚者,直接将略读课文弃之课外。     

略读课文怎样教

众所周知,每一篇入选课本的文章本身并无精读课文与略读课文之分,那只是教材编者根据教学需要设定的,其出发点就在于让学生从精读方面得到种种经验,     

浅议略读课文的“教”与“学”

略读课文教学很少得到一线教师的重视,一部分教师在教学中不是一味沿用精读课文的教学模式就是轻描淡写地处理,这样的教学都没有领悟到教材编者的意图和目的。如果说精读课文是教师研究教材、学生学习语言和知识的例子,那么略读课文就是检验教师教学传授、检验学生学习能力的实践园地。     

刍议精读课文与略读课文的关系以人教版中年级为例

随着年级的增高,精读课文篇目逐渐减少,略读课文则逐渐增多。面对教材中这种反比例编写安排,我们应该正确看待精读课文与略读课文的关系。     

准确定位,追寻略读课文的教学本色

略读课文教学是语文教学的＂半壁江山＂。纵观现在的略读课文教学,有的老师因为定位模糊,片面曲解略读教学的作用,教学时任由学生说得天花乱坠;有的教师干脆把略读课文与精读课文等同起来,面面俱到、精雕细琢……面对现状,我们应该静下心来反思,我们要追寻一个什么样的理想的略读课文的课堂,以还略读课文的教学本色。     

略读课文的“四步”教学法

在小学语文人教版教材中,课文一般分精读课文和略读课文。在略读课文教学中,往往存在着许多误区。如有的老师认为略读教学就是简略地读,老师往往只花半节课时间甚至更少时间,让学生自己读读说说,完全变成学生的舞台,老师不加评论、不予总结。还有老师就容易把略读课文当精读课讲,面对一些经典名篇时,用一课时来消化,意犹未尽,于是将略读课文的字词句段、篇章结构,精雕细琢,     

略读课文的教学把握

教师在教学略读课文时，常常提到：(1)从内容上说，虽然理解课文的要求要低于精读课文的教学要求，但低到什么“度”，不好把握；(2)从方法上说，虽然要求教师更加放手让学生自主学习，但放手到哪里才恰当，不好掌握。那么如何把握好这个“度”?笔者以为，一要凭借“阅读提示”的要求，二要讲究教学策略。就其教学策略来说，自己读书、讨论交流、适当指点乃是略读课重要的教学策略。     

略读课文教学探微

一、把握略读课文地位 略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇,其中略读课文18篇;四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇,其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。     

精略有致，教略学丰——略读课文教学的有效性问题探讨

关于略读课文,叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著,以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”由此可见,无论是“精读课”还是“略读课”,学生所应用的学习方法可以相同,不同的是师生在其中的地位和作用。精读是教师细致地指导学生读,教师教的多;略读课文主要是让学生尝试应用学到的阅读方法去读,