情景教学与大学英语课堂——以新视野大学英语听说为例

建构主义理论指导下的情景教学法意在通过语言实际情景促动学生主观能动地习得语言技能。这一方法为当前大学英语教学改革下的课堂教学设计提供了视角。该文简述了情景教学模式的理论基础与其在大学英语教学中的现实意义、设计原则,并结合新视野大学英语听说教学对情景教学模式的主要操作环节进行了分析。     

地方高校分级教学中大学英语精读课型任务型教学模式研究

本文通过对地方高校大学分级教学现状的研究分析,在英国语言学家Prabhu任务型教学法相关理论的指导下,分析了传统大学英语精读课型的特点及不足,并从任务型教学法的概念特点,遵循的原则及教学步骤等几个方面全面分析了大学英语精读课型的任务型教学模式。     

大学英语分级教学模式下使用任务型教学法实现形成性评估

在大学英语分级教学模式下,运用形成性评估的评价手段能全面真实地评价学生,并可关注学生的主体学习过程,有着传统的终结性评估所没有的优势。本文通过介绍我校大学英语在分级教学模式下使用形成性评估等方面的改革,阐述了使用任务型教学法配合形成性评估所达到的效果以及如何实现这一过程。学生在按照教学目标和教学要求完成各种具体任务的同时,对自己所学课程的形成性评估也同时完成。本文希望任务型教学法与形成性评估的结合能给其他教学法的研究带来一些借鉴。     

大学英语分级教学普通班情感因素研究

分级教学在促进大学英语教学的同时,也不可避免地带来了一系列的新问题,首当其冲的是影响普通班学生英语学习的情感因素问题。本文基于克拉申的情感过滤假设理论,分析了影响普通班英语学习"三因素",提出了调动普通班英语学习情感因素的"三策略"。     

大学英语“课堂＋网络”模式下的分级教学——以广西师范大学漓江学院为例

探讨独立学院大学英语＂课堂＋网络＂教学模式下的分级教学。着重论述了四个问题：独立学院大学英语分级教学的必要性和依据;独立学院大学英语分级教学的实施方案;独立学院大学英语分级教学模式下的师资队伍建设及取得的成果。     

“情景教学法”在初级韩语教学中的应用研究——以黑龙江东方学院为例

情景教学法是大学韩语教学中的一种有效方法。以情景教学法的理论依据及作用为基础,分别从应试教育与就业环境、教学模式与教学内容、教学情境与学生等方面分析我国大学韩语教学现状,具体阐述情景教学法在初级韩语教学中的实际应用步骤,从而进一步验证"情景教学法"的实用性和有效性。     

民族高校新型大学英语分级教学模式的构建——以甘肃民族师范学院为例

通过回顾民族高校大学英语分级教学理论基础,分析现行大学英语分级模式下的教学效果,针对非英语专业学生发放调查问卷、进行访谈等,指出民族高校现行大学英语教学模式存在的弊端,提出民族高校新型大学英语分级教学模式构建的新理念,以实现民族高校大学英语分级教学的科学化和本土化。     

基于语料库的大学英语分级教学模式有效性研究

英语语料库的开发,是提高大学英语教学质量的主要措施。在实施分级教学模式之前,需要构建完整的大学英语语料库,为每一层级学生提供针对性更强的学习资源。为了进一步解释大学英语语料库在分级教学模式中应用的有效性,分析语料库的基本特征,总结大学英语语料库的有效性表现,并提出分级教学模式中大学英语语料库建设方向,以及语料库在大学英语分级教学模式中的有效应用策略,以期提升大学英语分级教学水平和质量。     

分级教学中学生自主学习能力调查分析

近年来,国内大学英语分级教学改革不断推进。探索分级教学模式下如何培养学生的自主学习能力成为大学英语分级教学改革的重要课题之一。该文对沈阳航空航天大学英语一级起点班学生的自主学习能力进行了调查与分析,旨在为分级教学模式下如何提高学生们的自主学习能力提出一些想法及建议,以进一步推动大学英语分级教学改革创新与实践。     

谈交际原则在大学英语精读课教学中的应用

通过对交际性教学法与传统教学法理论的比较,以及对两个实验班两年来大学英语精读课教学中交际性教学法的实践应用,结果表明:交际性教学法比传统教学法更能调动学生学习英语的积极性;以学生活动为中心创设情景课堂、改变“填鸭式”的教学模式,能够使课堂教学达到交际化;学生的英语表达能力有了大幅度提高,即使基础很差的学生也能够经常开口讲英语。     

利用多媒体开展英语“情境—探究”教学模式初探

多媒体环境下的“情景——探究”教学模式是以建构主义学习理论为指导,运用多媒体信息技术与网络技术,在多媒体网络教室里进行的一个新型教学模式。这种教学模式以其对英语学习中模拟情景的建构,以及对学生探究能力的培养,越来越受到大学英语教师的欢迎。因此,本文主要探讨一下在大学英语教学中如何开展“情景——探究”教学模式。     

浅析加拿大TESL培训中英语情景教学模式的运用

本文首先阐述了情景教学法及其教学原则,然后结合在加拿大道格拉斯学院英语教学法培训中的教学案例,分析了英语情景教学模式的设计与实施。其内容包括呈现阶段、操作阶段和产出阶段。加拿大情景教学法在英语教学中的有效实施会对国内英语教学有很大的借鉴作用。     

大学英语精读教学模式初探

大学英语精读教学模式是指以启发式教学法、内容教学法以及多媒体交互法等诸多方法,对大学英语教学模式进行的研究,目的是将大学英语精读教学模式设计成符合当今社会对学生英语应用能力的培养要求,从而提高精读课堂语言学习成功的可能性。     

独立学院大学英语分级教学初探——以电子科技大学中山学院为例

独立学院的大学英语学生人数多,英语水平参差不齐,教学任务重,学院要求高.如何在现有条件下推行分级教学,提高学生的英语水平进而提高四级通过率,成为大学英语教学的重中之重.文章就大学英语分级教学的可行性、分级模式、师资教材的配套以及考核系统等方面进行探索,以此完善大学英语分级教学模式,改善大学英语教学的管理,在减轻教师教学压力的同时提高学生的英语水平.     

英语语言文学教学中情景教学法的运用探索

情景教学法在国内的许多大学已被采用。它能够激发学生对英语的学习兴趣以及活跃课堂气氛。本文通过介绍情景教学法在英语语言文学的教学过程中产生的作用,阐述在英语语言文学的教学过程中应当如何正确地适应情景教学法,使学生们以一种良好的心态面对,从而达到学好英语的目的。     

大有前景的英语精听教学法

英语精读教学法一直是大学英语的基本教学模式,而与之相对应的精听教学法却未得到应有的重视。通过介绍英语精听教学法的方法来源、研究现状、基本理念、前景展望等基本内容,勾勒出与精读相对应的精听教学法的基本雏形,为下一步深入研究奠定基础。     

发挥合作学习优势促进大学英语分级教学

每所大学的学生英语水平参差不齐,分级教学模式也是这几年很多高校开办的教学模式,为了提高学生学习英语兴趣,提高学生英语的实际应用能力。合作学习是大学英语教学中的一种方法,利用团队优势,提高学生学习兴趣,激发学习英语活力,合作教学与分级教学结合应用,更有助于提高学生学习英语兴趣,提高英语知识应用能力。本论文主要从在大学英语分级教学中推行合作学习模式的重要意义、大学英语分级教学现状分析、合作学习在大学英语分级教学中的应用对策三方面进行阐述发挥合作学习优势促进大学英语分级教学,希望为研究大学英语合作学习与分级教学的专家与学者提供参考依据。     

“i+1”理论下的大学英语分级教学模式研究

为提高大学英语教学的有效性,越来越多的高校开始采用分级教学的模式。该模式以克拉申的语言输入理论为基础,能够满足不同学生的个性需求。在克拉申的语言输入理论视角下,就如何构建大学英语分级教学模式给出相关建议,以期能够更好地帮助教师构建更加优化的大学英语分级教学模式。     

学分制背景下的大学英语分级教学探讨——以长沙民政职业技术学院为例

在"以人为本,个性化教育"为指导的高校学分制背景下,大学英语分级教学模式创新对于大学英语教学改革具有重要意义.以长沙民政职业技术学院大学英语分级教学为例,分析我院学分制下的分级教学创新与教学策略,对指导高职大学英语教学具有很强的操作性和实践性.     

生态学视角下的大学英语分级教学

在大学英语教学分类指导、因材施教的指导原则下,各高校纷纷实行大学英语分级教学,并有大量关于分级教学如何实施及取得如何效果的研究。但却少有人考虑实施大学英语分级教学的合理性这一问题。本文结合生态学理论、教育理论和英语教学理论,采用生态学研究教育问题的主体与环境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争等视角,对大学英语分级教学的起因、教学模式、课程设置和教学理念进行探讨。