如何在教学中提高学生写作能力

中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”同时，它对高中阶段的书面表达还提出了量化的要求：“能在有提示的条件下，用30分钟，高二年级写50-80个词，三年级写80-100个词的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。”这个要求并不算高，但从目前中学生的实际情况来看，他们的英语写作能力总体来说还比较薄弱。     

以reading and Writing为模式,把写作教学落到实处

一、书面表达在中学英语教学中的地位及其未来发展的趋势教育部颁布的最新《普通高中英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化要求,其中对使用英语进行书面表达的要求是:“在有提示词的条件下,用30分钟二年级和三年级分别写50～80个词和80～100个词的短文,基本语法和常用句型无严重错误,意思表达清楚。”     

口语语料库视角下的大学英语口语教学探讨

对相关的大学生英语口语语料库的检索以及结果进行分析,发现学生英语口语表达中主要存在以下问题：较少使用话语连接词;过度使用某些词语;词语搭配不妥当;存在口语书面语化倾向;缺乏交际策略。教师应从以下几个方面来帮助学生减少口语表达错误：加强对内容和语篇结构的分析;注意小品词功能的讲解;引入词块教学,培养学生词块意识;在口语课堂中使用的话语应尽可能口语化;培养和增强学生正确使用交际策略的意识。     

今天，学生“说”了吗

教学三年级《找骆驼》一课,在学习句子“商人听了,照老人的指点一路找去,果然找到了走失的骆驼”后,笔者指导学生用“果然”造句。一个学生看了看窗外,举手说：“今天果然下雨了。”这是个没有语境的句子,虽然用上了“果然”这个词,但并不能准确表达出这个词的意思。于是,笔者追问：“哪些同学现在也有这样的感叹？”大部分学生都举手了,于是有了下面的教学：     

中学生英语书面表达中常见错误的归类与简析

《全日制高级中学英语教学大纲》要求高中学生“能笔头造句。在有提示词语的条件下,二年级和三年级学生能分别用30分钟写50-80个词和80-100个词的短文,基本语法和常用句型无严重错误,意思表达清楚。”但是,目     

第十一册《基础训练1》教学谈

一、“字·词·句”第四题教学建议这个练习是把句子换个说法,要求学生了解句子中说话的立足点,学会把某个人直接说的话改变为第三者的转述。教学时可分三步进行：１．分析例句。引导学生对例句进行分析,看两个句子所表达的意思有什么关系。当学生发现两个句子表达的意...     

高中英语书面表达的训练策略

一、书面表达在中学英语教学中的地位及其未来发展的趋势 国家教育部最新颁布的《普通高级中学英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化标准，其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示词语的条件下用30分钟高二年级和高三年级分别写出50-80个词和80—100个词的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚”。实际上，中学阶段的书面表达的表现形式多种多样。从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写、     

怎样写好主题句作文及命题作文

一、写主题甸作文：大学英语考试短文写作的基本形式是：给出作文题目和主题句(Topic Sentence)。通常给三个主题句。要求学生在25分钟内写出80-120词左右的作文。因此，每个自然段，除主题句外，考生只要写30-40个词就行了。作文内容都是大家所熟悉的日常生活和一般常识。一般有东西可写，也比较容易表达。     

《守株待兔》里“天”的妙用

在《守株待兔》里有４个与时间概念“天”有关的词,即“一天”、“每天”、“整天”、“一天一天”。在教学中,首先让学生从文中找出带有“天”的４个词和句子,多读几遍,读后思考这４个词的意思是否一样。启发学生明白这４个词的不同意思：即“一天”是指“某一天”,“每天”是指“天天”,“整天”是指从“早晨到晚上”,“一天一天”是指“连续许多天”。接着,把问题引向深入：这４个词分别出现在寓言故事中的哪几个部分？所在句子表达了什么意思？我是这样引导学生理解的：“一天”出现在寓言的开头（第一段第一句话）：“古时候,…     

词块理论在大学英语词汇教学中的应用

词块理论强调词块的固定性和整体性,通过词块的学习,可以帮助大学生解决在英语写作和口语表达中的中式英语问题。本文以词块理论入手,分析了大学英语词汇教学中存在的问题,重点讨论了词块理论在大学英语词汇教学中的应用,以期通过词块理论的应用,使学生更准确和流利地进行英语表达。     

读写迁移与高三英语教学

一、问题的提出 1、新高中《英语》教学大纲提出。在高中英语教学中。要“发展学生的听、说、读、写的基本技能”，“培养学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，“侧重培养阅读能力”。高三年级学生应具备的读写方面的能力是：能推断出文段未直接写出的意思；能在30分钟内写出80—100个词的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达正确。     

大学英语词汇学习与教学

大学英语中的词汇教学是对词的发音,词的外部形式和词所表达的意义等三个方面的综合性教学,孤立讲授词汇的方法不利于学生理解,掌握所学的单词,更无助于提高学生的交际能力.本文以语言学理论为指导,教学实践为基础,探讨了如何进行词汇教学以促进学生既牢固掌握词汇知识,同时又能够注重培养学生"自主学习"的能力而成为一名成功的具备实用性语言能力的英语学习者.     

新课标背景下词块教学法在高中英语词汇教学中的应用

语言三要素分别是语音、词汇以及语法。说起词汇的重要性,Wilkins(1972)曾经对其做出了十分精准的描述：“没有语法不能够很好地表达,而没有词汇则什么都表达不了。”Lewis在1993提出了词块教学法,提倡培养学生的词块意识,将词块作为理想的语言单位进行教学。本文围绕词块理论在高中英语课堂中词汇教学中的应用展开,观测词块教学的效果,认为词块理论能够提高二语学习者对目的语言处理的速度,符合认知的基本规律,有助于提升目前的高中英语课堂实践,提高教学效果。     

浅谈中学英语“书面表达”训练

国家教育部颁布的最新《普通高中英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化要求，其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示词组的条件下．用30分钟二年级和三年级分别写50—80个词和80—100个词的短文。基本语法和常用句型无严重错误．意思表达清楚”。实际上．中学阶段的书面表达的表现形式多种多样。从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写、造句、填空、     

从词块法视角探究大学英语口语教学中的语言输入

大学英语口语教学越来越受到广泛关注,然而学生的口语表达能力却不尽人意,存在诸如话语不连贯、用词不准确、表达不顺畅等问题。究其原因主要是由于语言输入量的不足。本文从词块法的角度,探讨了在口语教学中如何通过组织性词块和内容性词块的强化输入,帮助学生提高口语表达的流利性、准确性和得体性。     

基于英语口语语料库的“词块输入”教学模式研究

口语语料库的出现为英语口语教学提供了一个崭新的平台。本文从口语教学的角度探讨口语语料库的"词块输入"教学模式,将语料语引入英语口语教学中。基于口语语料库的"词块输入"教学,有利于学生在大脑中储存大量的词块,在表达时直接提取,从而减轻大脑认知、处理信息时的负担,提高口语表达的流利性。利用语料库将词块引入口语教学,有利于强化学生的语用意识,提高他们的语用能力。"词块输入"教学模式可以有效地向学生展示语言的真实面貌和本族语者的语言习惯,有助于学生克服母语的负迁移作用,提高口语输出的地道性和准确性。     

个性化表达：习作教学的理智变革--儿童习作中的典型问题探幽

个性化在课程改革中成为热点词,不少教学改革将个性化作为核心标识。习作教学也竭力倡导“个性化表达”,《语文课程标准》旗帜鲜明地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。”不难看出,“自由表达”、“创意表达”、“想象表达”,这是习作教学走向“个性化表达”的具体形式。     

高中英语书面表达的训练策略

一、书面表达在中学英语教学中的地位及其未来发展的趋势国家教育部最新颁布的《普通高级中学英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化标准,其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示词语的条件下用30分钟高二年级和高三年级分别写出50-80个词和80-100个词的短文,基本语法和常用句型无严重错误,意思表达清楚”。实际上,中学阶段的书面表达的表现形式多种多样。从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写、造句、填空、翻译以及各自阶段的缩写或改写课文、写摘要、写书信、写日记等都是培养写的能力,也就…     

探讨初中英语书面表达能力训练的策略

<正>初中英语中考试题中的最后一道题目为书面表达题,要求学生在规定的时间内写一篇80个词左右的短文。这一道题目完成得好或坏取决于诸多因素,我认为我们可以从以下几个方面展开训练,逐步提高学生的书面表达能力。一、扩大词汇量是书面表达的基础 任何语言都有内在联系,英语也不例外,这种联系无非就是:词一词组一句子。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,很多学生在进行书面表达时会出现单词拼写错误,或对于一些较难的单词就空在那儿。所以教师首先     

新理念下作文教学浅探

小学作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分,《新课程标准》指出：“作文是学生认识水平和文字表达的体现,是字、词、句、篇的综合训练。”学生的作文水平,直接反映学生的语文素养。要想提高语文教学的效率,教师必须在作文教学上狠下工夫。