全免费背景下西藏农牧区中小学教育质量现状及其影响因素分析

本文对全免费背景下西藏农牧区义务教育阶段学校教学质量进行了调查,发现西藏农牧区中小学生学习成绩总体偏低;不同地区间学生学科成绩、男女藏族学生间的学习成绩存在显著差异.研究指出造成教学质量总体水平不高的学校和家庭方面的原因,并提出了相关对策建议.     

西藏教育与农牧区人力资源的开发

西藏农牧区人力资源的开发要立足于农牧区区情,要转变观念、大力改革农牧区当前教育体制,因地制宜地稳步发展农牧区教育,重视发展适合西藏农牧区的职业教育,切实加强农牧区的教育投资力度,依托教育有效开发农牧区人力资源.     

农牧区藏族学生物理学习困难的原因分析及对策

作者根据西藏农牧区初中生的特点,西藏农牧区物理教学的经验和体会,针对农牧区藏族学生学习物理困难的原因和对策阐述了自己的浅薄之见。     

西藏农牧区生源大学生教育扶持体系探讨

目前西藏高校在农牧区大学生教育体制方面存在缺陷,在一定程度上制约了西藏农牧区大学生的发展。本文就如何构建合理的切合实际的西藏农牧区生源大学生教育扶持体系作了探讨。     

关于西藏农牧区义务教育阶段教师队伍建设的几点思考

西藏农牧区教师队伍建设是农牧区教育发展的关键和核心因素。加强农牧区教师队伍建设,必须立足于西藏实际,合理配置师资队伍,提高教师工资福利待遇,保障教师的社会地位,完善教师的管理制度和加强教师在职培训。     

西藏农牧区学前专任教师师资队伍发展状况分析

基于2013-2018年西藏教育事业统计数据,本研究从年龄结构、职称结构、学历结构、接受培训情况、师幼比五个方面对西藏农牧区学前专任教师发展状况问题,分别按照纵向的时间发展轨迹以及横向的城乡对比进行分析,结果发现西藏农牧区学前专任教师的年龄结构偏年轻,骨干型教师缺失;西藏农牧区近一半的学前专任教师未评定职级,职称结构偏低;校级培训是西藏农牧区学前专任教师接受培训最多的形式,西藏城乡间在学前专任教师培训上发展不均衡;西藏农牧区学前师资配备逐渐充足,但是却低于全国整体师幼比。今后更好地解决制约西藏农牧区学前专任教师发展的关键在于政府主导,不断实现西藏农牧区学前教师资源的"均衡发展";以"园本培训"为重点,多种形式抓好教师职后培训工作;打造一支留得住、用得上的本土学前双语教师队伍。     

西藏农牧区中小学校园安全问题成因分析及策略建议

校园安全事故的发生,不仅对学生身心健康发展甚至是生命构成威胁,而且给家长带来了沉重的精神负担,同时还影响了社会的和谐稳定。由于交通不便利,监管力度相对松懈、教育专项资金分配不均衡、专业心理教师匮乏等原因,校园安全问题在西藏农牧区中小学校中日益凸显。本文简要分析了西藏农牧区中小学中所存在的主要安全问题的成因,并依据校园安全问题的成因提出切合实际且行之有效的解决方法,旨在促进西藏农牧区中小学的校园安全,确保学生身心健康成长。     

教育需求与西藏农牧区教育的发展

教育需求是教育发展的动力和源泉,也是制订教育政策的逻辑起点和依据。由于受特殊的地域环境、文化背景、经济条件等诸方面的影响,西藏农牧区的教育表现出一定的复杂性,农牧区的教育需求具有一定的特殊性。因此,充分认识农牧区的教育需求,承认这种需求的合理性,从而对农牧区教育从政策的角度进行改进和调整,是实现农牧区教育内涵式与可持续...     

西藏农牧区学校管理创新的影响因素及策略

兴藏必先兴教,强区必先强教。加强西藏农牧区学校管理创新,对办好农牧民满意教育、促进城乡教育均衡发展具有重要意义。在西藏农牧区,学校管理创新受到创新主体、创新资源、创新环境、创新过程等因素的影响和制约,导致管理创新存在诸多困难。立足西藏实际,对这些影响因素进行分析,并在此基础上提出针对性的举措,有利于农牧区学校管理创新取得实效。     

西藏农牧区学校学习困难学生帮扶机制的探索

近年来,越来越多的研究者把关注的视角转向对学习困难学生的研究.关注弱势学校群体、促进教育和谐发展成为更多人的共同心声.本文采用访谈法,结合西藏农牧区教育的现状,从实际出发,深入了解农牧区学校学习困难学生的情况,并提出促进西藏农牧区学校学困生转化的帮扶机制.     

“三包”经费政策下西藏农牧区贫困人口义务教育支付能力分析——以拉萨市L县Y村一例贫困生为例

鉴于西藏及西藏教育的特殊性,中央政府对西藏教育在政策扶持和资金投入等方面均予以高度倾斜。1985年开始,对西藏义务教育阶段农牧民子女入学实行"三包"政策,该政策实行20多年后,部分农牧区贫困家庭义务教育支付能力仍然存在问题。本文拟以一位农牧区贫困生为个案对此问题进行分析与探讨,并提出相关对策建议。     

西藏农牧区小学教育研究述评

本文就西藏农牧区小学教育为研究主题,搜集、整理、分析了西藏教育研究中有关该主题的文献。从专著、论文两方面简述并分析了西藏农牧区小学教育的研究概况,对搜集到的文献,从研究问题、研究方法、研究视角、研究采样、研究共同体等方面提出笔者的建议。     

面向农牧区 办好民族师范——西藏日喀则地区师范教改纪实

创建于1975年的日喀则地区师范学校,主要为西藏日喀则、阿里两个地区培养合格的小学师资。这所学校坚持社会主义方向,面向农牧区、服务基础教育,为当地小学教育事业的发展作出了积极贡献。今年五月,学校受到西藏自治区党委、政府的表彰,被评为全区的先进集体。长期以来,由于旧教育体制存在的弊端,加上历史的原因,我们的中师教育存在着与农牧区基础教育脱节、学校教育与当地社会经济发展脱离的现象,培养出来的学生分配到农牧区小学上岗后,除了思想上的隔膜和不适应外,与农牧区教育教     

西藏农牧区小学生汉语学习目标、困难及其对策研究

在西藏总人口中,百分之八十以上的人口居住在农牧区。农牧区汉语教学发展缓慢,成为西藏教育发展的"瓶颈"。本文对218名西藏农牧区小学生和164名汉语教师进行问卷调查,发现:1.县镇制定较高学习目标的学生比例大于乡村;县镇和乡村有部分学生在制定学习目标时忽视了对听说或读写能力的目标制定。2.县镇学生的汉语知识学习难点主要集中在语法、词汇和汉字方面,乡村学生主要集中在语法和汉字方面。3.两地认为写作困难的学生最多,其次县镇依次为阅读、听力和说话,乡村依次为说话、听力和阅读。文章针对这些问题形成的原因进行了分析,并且提出了相应的对策。     

提高西藏农牧区小学语文教学质量应抓“四个环节”

提高农牧区小学语文教学质量是今后学生上高一级学校学习的重要的学习基础和保障。是今后学生上初中学习各科目的主要语言工具,是学生学习知识,获取信息的重要手段。西藏农牧区学校的学生相对于其他城镇学校来讲语文学习上存在薄弱的环节,学生学习汉语语言环境比较差。     

西藏昌都农牧区中小学教师专业发展探析

促进西藏昌都农牧区中小学教师专业发展具有提高地方人口素质、提高农牧区基础教育质量和实现教育均衡等现实意义。目前昌都农牧区中小学教师专业发展的主要问题体现在对教师专业发展重要性的认识不够、教师自身专业素质不高等维度。昌都农牧区教师专业发展需要利用地方教育优势资源,发挥教师的主观能动作用,开展反思教学,推进教师轮岗制等。     

创新德育模式突出农牧区中小学德育针对性和实效性

为了进一步推进农牧区的德育工作,探索具有农牧区特点的德育模式,那曲索县人民政府、索县教体局在教育厅、地区教体局的直接领导下,在西藏教科所和社科院的大力支持和指导下,于2008年开始,在全县中小学开展了以“大力弘扬传统美德,增强民族团结教育,推进农牧区德育工程”为总目标的区域性德育工作。把传统的德育工作与当前的主题教育有机结合起来,探索具有农牧区特点的育人模式。     

影响西藏农牧区学生学习物理的两座大山

西藏是以藏族为主的少数民族聚居地,西藏农牧区的藏族学生平时的交流以藏语为主,很少用到汉语。当然,拉萨市区及其周边乡镇的学生和各个地区城镇的学生,由于经济文化相对发达,尤其是拉萨市区的学生,他们汉语基础很好,在学习中不会受到语言等方面的影响。而我们工作在基层,面对的学生绝大多数是西藏农牧区上来的学生,并且现在的课本及教学,主要以汉语为主,这给从农牧区出来的学生造成了理解及运算等方面很大的困难。西藏农牧区学生的理科教学尤其是物理教学,效果确实较差,究其根源,我认为原因主要有以下两个方面。     

浅谈拉萨市农牧区教师队伍建设

<正>加强农牧区教师队伍建设,办好农牧区学校,是实施教育精准扶贫、帮助农牧区孩子健康成才、阻止贫困现象代际传递的重要途径。近年以来,特别是拉萨市2012年市委1号文件和2014年市委2号文件实施以来,农牧区教育事业发展取得了长足进步。但要与西藏首府城市相匹配,发挥首位度作用,新形势下特别是实现当下自治区提出的"五个100%"、"基础教育质量提升"教育目标,拉萨农牧区教师队伍建设在     

如何改进西藏农牧区初中汉语教学

西藏农牧区汉语教学应结合学生实际,贯彻新课程理念要求,创新课堂教学,活跃课堂气氛,确保学生通过汉语课堂学习实践,逐步掌握汉语知识和技能,提高语言实际运用能力,提高教学质量。