多媒体辅助教学要有“度”

一、找准时机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象生动，但只有找准时机使用，恰到好处，才能获得最佳效果；若不当使用，死搬硬套，则会画蛇添足，效果往往适得其反。如在教授“三角形的认识”一课时，有位老师一开始就直接运用多媒体在屏幕上显示一个三角形模型图，并告诉学生这就是三角形，并通过边、角、顶点的闪烁，归纳出三角形的意义和特征。很显然，这样的教学程序多媒体的介入太早，直接让学生通过图形的观察和想象来认识三角形，跳过了学生的具体感知阶段，不仅违反了学生的认知规律，还抑制了学生思维扩展。因此，教师要结合教学…     

“经验”与“热情”

许多老师都有同时任教两个班数学课的经历。在我的想象中，如果是同样的教学设计，那么第二次上的教学效果一定会比第一次上的教学效果好。因为毕竟有了前面的前车之鉴，后面相对来说就会轻车熟路一些。     

让学生主动操作 积极思考——“毫米、分米的认识”教学案例

现代认知心理学家奥苏伯尔认为：“影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。”了解学生课前已经拥有的知识和经验基础也是新课标的重要理念，它有利于找准教学起点。在本课教学之前，学生已经掌握的相关基础是：①认识长度单位米、厘米；知道1米=100厘     

如何优化“教学设计”

课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和逻辑性，事先必须做好充分的准备，否则就不会取得理想的教学效果。教学设计就是教师在课堂教学前进行的设计和准备工作，它是提高课堂教学效率和教学质量的前提和基础。那么如何优化教学设计呢？下面我就结合自己的教学实际，谈一点具体的做法：一、局部与整体相统一整体是指教学大纲所规定的相对完整的知识体系或整册教材，相对于这个整体的局部是指某节课具体的教学内容。在设计教案时必须使两者和谐统一，以整体指导局部，以局部体现整体。也就是说教师在设计具体的某一节课时，…     

“长度单位”教材解读与教学建议

新课程实施以来，教育理念的变化，教学内容的革新，教师角色的转变，教学方法的改变，使学生拥有了更广阔的创造空间和自主探究的思维空间。入教版九年义务教育课程标准实验教科书第三册第一单元“长度单位”，遵循了小学生的认知发展规律，为学生提供了丰富而多样化的数学活动，使学生在掌握基础知识、形成基本技能的同时，发展智力、形成能力，在情感、态度、价值观等多方面得到发展。     

幽默在数学教学中的作用

列宁曾经说过：“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默会给人们带来轻松和笑声。前苏联名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”调查表明，学生喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术。幽默是一种力量，一种可以减轻压力、摆脱逆境的力量。教师在课堂上善于运用幽默艺术，会收到意想不到的教学效果。     

“常用的计量单位”教学设计及设计意图

教学内容 九年义务教育六年制小学数学教科书第八册——常用的计量单位中的长度单位和面积单位。     

“交互决策”在数学教学中的合理运用

交互决策是指教师在课堂教学过程中,与学生进行互动、相互影响时的决策。研究表明,教师一般在课堂上平均每2分钟~6分钟就有一个交互决策产生。在小学数学教学过程中,交互决策主要体现在教师灵活地执行教学预案或根据实际情况对教学计划进行调整,提高教学的效果。笔者根据自身的     

谈应用题教学的“近”“新”“多”“活”

传统应用题的教学内容过于强调系统逻辑性,教学方法过于强调思维训练性、忽视现实性,忽视学生对问题解     

数学课堂既要有“轮廓”,更要有“质感”

在小学数学教学中教师不仅要构建知识的"轮廓",而且要让知识富有"质感",教学内容的主线应该简洁地呈现在教学过程中。在数学课堂教学中教师要创设知识情境,让教学过程"一气呵成";同化新旧知识,让教学内容"一脉相传";进行有意义的探究,让教学效果"一语中的"。     

数学教学中的“四动”

现代数学教学要求，必须面向全体学生，以提高学生的数学素质为宗旨，以促进其基本素质协调发展为目的。因此，在教学中教师要让学生动手、动眼、动口、动脑。     

“开放式数学教学”探微

开放式小学数学教学是教法改革的突破口,它有助于培养学生的创新思维和实践能力。开放是多方面的,包括教学内容的开放、教学空间的开放、教学过程的开放等。 一、开放教学内容 这是指教学内容要紧密联系生活和社会发展的实际,及时调整补充教学内容。新课程降低了计算的要求,淡化了某些非数学本质的术语(乘数与被乘数),增加了统计与概率,图形与空间等联系学生现实生活和反映社     

小学数学创新教学“六要点”

创造性教学以个体全面发展为培养目标，高扬起学生的主体性，追求个体的创造力，为此，小学数学教学中教师要善于引导学生主动发现，自主探索，在探索过程中开发学生创造潜能。     

浅谈新课程下“度量单位”的教学

“度量单位”是小学数学教学中传统的教学内容。小学阶段学习的度量单位主要包括常用的长度单位、面积单位、体积（容积）单位、重量单位等。以往的教学很注重同类单位之间的换算,忽视了度量的体验,使教学抽象化,导致学生感悟不深．空间观念得不到很好的培养和发展。下面,就此内容的教学谈一些看法。     

数学教学“四导”

一、导概念的形成。以往,在学习数学概念时,教师偏重于教学的结果,学生则偏重于记忆结果,而忽视了思索和理解概念形成的实质及要素。课改中,教师的主导作用就体现在概念的生成过程中,为学生提供足够的素材,便于他们从中抽象出概念。例如,教学三角形概念时,学生先举出形状是三角形的物体,在头脑中有了初步印象,再用三根小棒摆出一个三角形,并说说是怎样摆的,动手画画三角形,并说说是怎样画的。在此基础上,学生概括三角形的定义就不难了。二、导定律、公式的发现。小学数学教材中,定律、公式虽然不多,有的也不像中学教材那样明确提出,但教师的…     

能坐在60米高的登子上上课吗？——“有多远”课堂实录及反思

一、激趣导行,以动促思师投影并播放有趣的录音:今天,阳光明媚,小明哼着歌欢欢喜喜地来到学校。1000米长的操场四周那5米高的绿油油的冬青正在向他招手呢!小明走进20厘米高的教室门口,快步来到书桌前,坐在高60米的凳子上。他拿出自己的数学课本和文具盒,工整地放在书桌的一角。对,检查一下自己的学习用具带得全不全:2毫米长的钢笔,3米长的尺子,5分米厚的橡皮都精神抖擞地列队等待检阅呢师:我看到刚才同学们一直都想笑,你们有什么话要说?生:老师,我怎么听着那么别扭,我觉得这段话中那些物品的数据和单位不正确。生:老师,我知道我的身高才1米…     

教学，不仅仅是“告诉”

一次我在某校听一位老师讲解方程，例题是0.5x=1，教学程序是先弄清方程的结构，再确定未知数的性质，最后根据未知数的性质通过相应的数量关系求出方程的解。“0.5x=1”这是一个关于求积的方程，未知数X充当的是一个因数，因数等于积除以另一个因数，x=1 0.5，x=2。上述教学过程是否严密、严谨、严格，我们可以暂且不论，仅就其教学行为的指导思想而言就很值得我们反思。     

“小小估算师”教学设计

教学内容：人教版小学数学第六册P22的内容。