数学课辩证唯物主义启蒙教育的三个片断

现行的小学数学教学大纲,要求“通过数学的教学内容,使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育”。怎样在具体的教学过程中体现这一要求呢?我县一教师在教学“长方体和正方体体积”时的三个片断,给了我们一些启示。 [片断一] 课始,教师向学生呈现一些常见的长方体和正方体模型,直观地指出它们都占有一定的空间,引出了“体积”及“体积单位”概念,使学生直觉地领悟到:长方体、正方体是现实中存在的;体积及体积单位可以从现实中捉摸到;进行体积运算是现实生活不能少的活动。此后,教师把学生注意力引到演示长方体体积计算公式的实验上来。实验分四步进行: 第一步,出示长、宽、高分别为1厘米的立方块,如图1。第二步,把4个1立方厘米的立方体摆成一排,如图2。这时的体积为1立方厘米×4。     

一节数学课

周五下午,第一节课的铃声一响,我端着书、备课本和一摞刚刚批改完的作业本,急匆匆地向五(一)班教室走去。上午的一节数学课因外出听课耽误了,准备这节课补上。一进教室门,就见第二组第一排围着不少学生,似乎还有人在哭。怎么回事?我走近一看,小明坐在座位上哭,其他同学有的在议论有的在劝他别哭了。看见我过来了,同学们马上回到了自己的座位。是先处理这件事还是先上课?我迟疑了一下,掏出一张纸巾递给小明:“别哭了,发生了什么事?”“我的东西不见了,呜呜……刚刚还在抽屉里的……”“好了,不要哭了。什么东西不见了,是不是自己忘在哪儿了?…     

一节“数学活动课”的片断

前不久,听了龚艺林老师上的一堂“数学活动课”。龚老师选择了趣味数学作为教学材料,把激发学生学习数学的兴趣和训练思维的深刻性、灵敏性及独创性贯穿始终,收到了较好的教学效果。现将其中一个片断简介如下。     

“新课标”下如何备好一节数学课

在新课程的理念下,调动学生学习的积极性,让学生主动学习、自主探究成为课堂教学的主旋律。而要达到这样的目标并不容易,因为只有对学生、对教材、对教法充分的研究,根据实际情况设计出最佳的教学方案,并充分预估实际教学中的各种情况,采取最恰到好处的应对,才能谈得上真正调动起学生的学习积极性,使其主动学习。可见,在新课程理念指导下,充分备课是基础与关键。那么,对于小学数学而言,我们该如何备好一节课呢？     

一节“课外数学”的做法与体会

“课外数学”究竟该怎样开,课外数学与课堂教学的关系如何,上学年我在四年级实验班作了一点尝试,现就去年五月三日的一节课外数学“哥德巴赫猜想游戏”谈谈做法与体会。一、教学目的1、使学生初步了解什么是哥德巴赫猜想;进一步理解和掌握在“数的整除”中所学习的有关概念。2、用陈景润刻苦攀登科学高峰的精神,激发学生的学习积极性;培养学生分析、推理能力和严     

有关学生“学”的三个片断

从课改到现在有人总结全国大约有72种课堂教学模式,基本确定了从教师的教向学生的学转变这一主流的教学理念,总结出学生的学是当今教育教学的主要理念。我一直努力解读这句话,我们的课堂教学该怎样落实呢?学生怎样学才能做到最好呢?我最近通读生本教育之后,对学生的学有进一步的理解。在这里我谈谈对学生的学的理解,从头脑中的三个片断说起。     

一节成功的数学课

大家都知道,课堂气氛会直接或间接地影响学生的学习气氛,情绪心理学家利珀则认为:“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织、维持并指导行为。”北京市第二实验小学的李烈校长的课堂对于学生来说,感觉真的很轻松,就像在同一位早已熟悉的大朋友聊天,老师丝毫没有一点的架子。这里我就和大家一起品位一堂李老师的公开课,看看她是如何在真正的在课堂上实     

一节数学课的反思

很多原本精心安排好的教学内容会因为一些意外而被打乱,这就是经常所说的预设与生成。预设固然美好,但有时非预设性的生成更为精彩。笔者在上复习课《圆》时,在课前充分地备好了课,例题、习题都经过精心挑选,对整节课的时间也进行了预测。在上课后的前10分钟左右几乎都是按照设计的思路去走的,但当笔者结束了例题后发生了意外。     

一节数学课的启示

最近,听了一节二年级数学课,内容是“两位数减两位数的口算”,教师先复习两位数减两位数的笔算以及两位数减整十数再减一位数的口算,接着出示例题(1)“96-43”,提问学生可以用什么方法进行口算,一位学生回答可运用96-40-3=56-3=53口算,而另一位学生回答可以用90-40=50,6-3=3,50 3=53口算。本来教师应该对两位学生都加以肯定,想不到,教师对第二位学生进行了否定,说这种方法不简便,接着就按照教材上的口算方法教学例题(即第一位学生回答     

一节值得反思的数学课

中职的数学课被学生称为“无用课”,好多数学老师一到该上课时就犯愁。张老师却是一个例外,他从容自信,而以往在数学课上打死也不愿学的学生见到她来都欢天喜地的。面对我们职业学校这一群畏数学如老虎的孩子们,张老师是如何做的呢？为了解开这个疑团,我走进了张老师的课堂。     

一节成功的数学课

最近,在昆明市盘龙区和平小学听李雪菲老师讲“质数和合数”一课,深受启发,获益匪浅。一、从数学教育的基本目标来看,重视了数学思想方法的启蒙教育数学思想方法是进行数学思维活动所表现出的思想与方法,既包括形式逻辑的思想方法,又包括辩证逻辑的思想方法。李老师在这节课中,主要进行了“分类思想”的渗透。分类要有一定的原则。第一,一次分类应按同一标准;第二,分类后各子项外延之和要等于母项的外延;第三,分类的子项的外延之间的关系应当是不相容的并列关系,不能是交叉关系或从属关系;第四,分类应当按照层次进行,不能越…     

一节数学课的启发

<正>在今年4月教培中心组织的优秀教师讲师团王老师讲的能被3整除的数一节课中,可以看到,教师真正领会了《大纲》的精神,吃透了教材,做到了准确地使用概念,科学地加以判断,恰当地进行推理,巧妙地进行引导。根据小学生的思维特点和认识规律,创设情境,充分发挥教师的主导作用,激发学生兴趣,启发学生思考,引导学生观察、操作表述,指点学习方法,调控学生学习活动。既发挥教师的主导作     

一节漂亮的数学课

偶然间,阅读了一篇题为《老师的腰围》的文章,文中讲了这样一件事： 一位四十多岁,身材胖胖的小学数学教师,在给学生们教授“厘米、分米、米”的概念。她让学生们量完桌子、铅笔和手臂的长度后说：“让我们再找别的东西测量一下吧!”老师的话刚说完,一个一直没有得到发言机会的男孩站起来说：“老师,我想测量一下你的腰围。”     

一节未完的数学课

在一节数学思维训练课上,我出示了这样一道题:在2、4、6、7、10这五个数中,根据排列规律把不同的一个数找出来。我想:这个题目太容易了,不必花很多的时间,得把精力放在后面几个题上。果然,很多学生举起了手。我点了一名学生回答。他流利地答道,答案应是7。我问:“你能说说为什么吗?”“当然能,因为在这五个数中,只有7是奇数,其余的四个数都是偶数。”“说得对!”当我正要准备讲下一题时,发现小华又把手举了起来。“你有什么事吗?”我问。“老师,我想对刚才的题谈一点不同的看法,行吗?”他似乎下了很大的决心。“说吧”,我微笑地鼓励着。“这…     

一节数学课的启发

在今年4月教培中心组织的优秀教师讲师团王老师讲的能被3整除的数一节课中,可以看到,教师真正领会了《大纲》的精神,吃透了教材,做到了准确地使用概念,科学地加以判断,恰当地进行推理,巧妙地进行引导.根据小学生的思维特点和认识规律,创设情境,充分发挥教师的主导作用,激发学生兴趣,启发学生思考,引导学生观察、操作表述,指点学习方法,调控学生学习活动.既发挥教师的主导作用,又促进了学生主体作用的展示.     

一节数学课的启示

课堂教学如何创新?这是课改一线教师经常思考的一个问题。下面以“9加几”一课的教学为例,谈谈笔者对课堂教学创新问题的几点思考。一、教学情境是学生熟悉的现实生活,探究的问题来自于学生的发现过去的教材强调知识的整体性、系统性,研究的问题是教师提出来的,甚至是教师直接灌输给学生的,而新课标下的课堂教学,教学情境是学生熟悉的现实生活,探究的问题来自于学生的发现。一位教师是这样导入新课的:师:(课件出示运动会情境图)在学校的秋季运动会上,为了让运动员喝上饮料,同学们正在分发饮料,请看这幅图(图略)。作为刚刚参加完秋季运动会的…     

一节数学课的启迪

去年十月在咸阳召开的“省小学教学研讨会”上，我听了北京一位特级教师杜宪章老师的两节数学课，受益匪浅。他的课堂真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力。特别是他视学生如朋友，平易、谦和，尊重学生，相信学生的教学作风，与他本人朴实无华却又庄重典雅的气质，贯穿始终的妙语连珠融为一体，展示了他渊博的知识底蕴，使我记忆深刻。杜老师讲的是小数的初步认识。课前，他和学生做了几分钟的交流。他先告诉学生自己的姓名，从北京来，然后问小朋友：“你们还想问老师点什么呢？”孩子们有的…