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姚雪莲 《作文成功之路(高中版)》2014,(6):47-47
新课标明确指出:在语文教学中,应培养学生独立阅读能力,注重情感体验。叶圣陶先生说过:“小学语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”可见,情感体验一直是阅读教学的灵魂与主线。在阅读中有了“情感”的激发,才能充分调动学生学习的积极性和主动性,才能使阅读教学区的最佳效果。 相似文献
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以情施教 陶冶情操 总被引:1,自引:0,他引:1
陈长泉 《北京教育(高教版)》2004,(3):40-41
新的《语文课程标准》明确指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”这就决定了阅读教学要“注重情感体验”,既要使学生理解主要内容、领会词句意思、领悟作者表达方法,也要使学生受到情感熏陶、思想启迪,享受审美乐趣,并使两者相互渗透,相得益彰。所以,语文教学要做到以 相似文献
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实践表明,在教学过程中,教师的情感因素对学生有着一定的影响,尤其是智力方面的影响。教师积极的情感容易感染学生,激发学生的学习热情,让学生感受到轻松自由,精神振奋,思维也会异常活跃。相反地,教师消极的情感,则容易让学生产生压抑感,使课堂气氛沉闷,扼杀学生探究、讨论问题的欲望,窒息学生的创造性思维,进而影响了学生智力的发展。所以说,在实施语文教学过程中,语文教师要注重发挥和利用情感的教育作用。 相似文献
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《语文课程标准》在“教学建议”中指出:阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。因此,教师在阅读教学中。应尊重学生的个人感受和独特见解,使学习成为一个富有个性化的过程,让学生的个性在阅读教学中飞扬。 相似文献
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一、情境式的语文教学模式
情境教学通过创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学生的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力,使以往简单的“灌输式”转变成一种互动的教学模式。 相似文献
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目前 ,在共外教学中 ,英语教师普遍注重语言知识 ,语言点的学习 ,而语言既是思维的物质载体和构思的工具 ,同时也是思维得以发展的媒介 ,语言能力的发展和思维能力的发展是相互促进的 ,协调发展辨证统一的。语言是人类文化的“活化石” ,它不但凝结了人类文化的全部成果 ,也把各个民族的文化心态、价值观念、审美情趣及思维方式以语言的各种方式表现出来。所以在学习课文时 ,应深入到文章的层次结构 ,究真究理 ,引导学生把文章中最有价值、最富有文化意蕴的东西挖掘出来 ,使学生在学习语言的同时 ,情感受到真善美的陶冶 ,心灵受到激荡 ,人格… 相似文献
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在小学英语课堂教学中运用故事进行教学符合学生的学习兴趣、生活经验和认知水平。故事以人物、情节和悬念为支柱,能够充分地调动小学生的思维,丰富学生的情感体验。故事所蕴涵的深刻哲理和道德寓意能够使学生在思想情操和道德品质方面受到熏陶。本文根据小学生“爱听故事,爱讲故事,爱表演故事”的心理特点,就运用故事进行教学进行探讨,旨在提高小学生学习英语的兴趣。 相似文献
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苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中,依据教学内容和学生的特点,坚持情感教育,即在教学中创设能激发学生情感、把学生引入课文内容所描述的情境中:使学生在感情上受到震撼,在潜移默化中受到教育,从而达到调动学生学习兴趣、提高教学效率的目的。 相似文献
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自古以来,“读、说、听、写”是我们学习语文的不二法宝。古人也说“书读百遍其义自现”,“读书破万卷,下笔如有神”。由此可见“读”在语文教学中的重要作用。它能培养学生的语感,发展学生的思维,激发学生的情感,提高学生的语言表达能力。因此要让学生充分地读,在读中有所感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,提高学生理解、运用语言的能力,使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。可见“朗读”对语文学习来说有多么重要。 相似文献
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刘海燕 《山西教育(综合版)》2001,(18)
没有丝毫兴趣的强制性学习 ,其结果只能扼杀学生的学习欲望和动机 ,降低学习效率 ,束缚学生创造性思维的发展。所以 ,只有在教学中充分调动学生的学习兴趣 ,使他们变“苦学”为“乐学”才能收到事半功倍的效果。一、协调师生情感是培养学生兴趣的基础学生喜爱一位老师 ,也必将喜爱这位老师所教的课程 ,正所谓“亲其师而信其道”。可见 ,作为化学教师 ,不仅要有渊博的化学知识 ,还要有高超的驾驭情感的能力。只有教书育人 ,为人师表 ,对全体学生一视同仁 ,热情耐心 ,才能赢得学生心理的亲近和感情上的融洽 ,这就要求教师在教学工作中首先应当… 相似文献
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思维是一种心理过程,小学生由于年龄小的缘故,他们的思维往往过多地依赖情感、意志和性格等心理因素。所以要提高课堂效率必须注意心理效应。 一、培养学习兴趣,引起思维动机。 教学实践说明,兴趣是推动学生学习的内在动力、也是思维发展的前提。不满意的成绩,老师的批评,家长的责难,不仅会造成学生对学习的“情感”淡薄,减退学习兴趣,还会铸成一种自卑、恐惧心理,造成畏缩不前的个性而影响学生智 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感薰陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。情感既是语文教学的手段,也是语文教学的目的,起着激发定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认知过程。教学过程中情感渗透力量的强弱会直接影响教学效果的优劣。笔者现结合自身多年的教学教研实践,就情感因素在中学语文教学中的运用及其作用谈几点粗浅的感受。 相似文献
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《语文课程标准》中提出了三维立体教学目标,其中非常重要的一条便是情感目标:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。”语文教学中,学生情感是其中不可或缺的因素,激发学生健康、积极、向上的情感,对发展学生的智力,促进学生学习的主动性起着不可忽视的作用。因此,语文课应拨动学生的情感之弦,有效激发学生情感。笔者根据多年的小学语文教学经验,可以从以下几个方面来阐述。 相似文献
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爱因斯坦说过.“教师的责任应该是把学生培养成具有独立行动和独立思考能力的人”。《语文课程标准》也指出“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中.加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。享受审美乐趣,要珍视学生的独特感受、体验和理解”。在此视野下。就是要培养学生学会学习。在语文教学中。我们教师首先要摒弃为考试而学习的观念,不要培养学生学会考试。要让学生学会学习。使学生由被动学习变成主动学习。由静态学习变成动态学习。 相似文献
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卓正元 《福建教育学院学报》2002,(9)
著名数学家波利亚认为思维活动的效果不仅受到思维者周围环境的影响而且取决于思维者的积极思维情感和强烈的求知心境。在教学中既要立足于巩固所学的知识,熟练有关的数学方法,又要着眼于深化思维能力的提高,这就需要教学认真备课,精选题例,就其蕴藏的智力价值创设一个良好的思维情境,形成“认知冲突”,激发他们学习兴趣和求知欲望。同时把学生置于注意力最集中,思维活泼最积极的状态,实施思维训练,提高思维活动的效果,以下浅谈个人的做法。一、开拓引伸、培养学生思维的深刻性。在教学中基于设例的明显特征和丰富的内涵就必须开拓进入深刻的纵向或横向延伸,使学生认识由表及里, 相似文献