天目山的公鸡

暑假。我们来到天目山度假。我们住的“乡村部落”很安静,房子紧靠着山,窗外也是山连着山。山上长着很多竹子,还有核桃树、栗子树、松树,放眼望去,满目青翠,心旷神怡。     

西天目山国家自然保护区生物资源综合利用研究

为探明保护区内生物资源合理利用的途径和模式,采用样方调查、路线调查、文献查阅等方法对浙江西天目山国家自然保护区生物资源及其利用进行了为期5年的研究。该区生物资源丰富,有高等植物2 351种,野生动物5 024种,大型真菌116种。区内生物资源挖掘不够;居民对生物质能源利用意识不强,对区内生物资源利用急功近利、模式单一;随着旅游业的发展与生物资源保护的矛盾日益突出。针对性地提出西天目山保护区生物资源利用可持续发展的有效途径和模式,建立植物小区和野生动物驯养繁殖基地、创立培训机构引导居民科学利用生物资源;引进专业人才和先进技术,加强对生物质收集、转化和利用;建立保护区科研基地,构建多种产业模式,发展绿色产业链,循环利用生物资源;科学规划旅游路线,开发科普旅游,保障旅游业和生物资源和谐发展。研究结果对我国自然保护区生物资源科学利用、实现可持续发展具有重要的示范作用和推广价值。     

浙江省西天目山野生豆科植物资源调查

对浙江省西天目山地区豆科植物资源进行了实地调查,共采集鉴定豆科植物33种,分属于3个亚科19个属。根据其应用价值可分为6类。在分析物种生态习性的基础上,结合文献资料,提出开发建议,力求为西天目山野生豆科植物资源的开发利用提供基础资料。     

天目山中笔记（节选）

山中不定是清静。庙宇在参天的大木中间藏着,早晚间有的是风,松有松声,竹有竹韵,鸣的禽,叫的虫子,阁上的大钟,殿上的木鱼,庙身的左边右边都安着接泉水的粗毛竹管,这就是天然的笙箫,时缓时急地掺和着天空地上种种的鸣籁。静是不静的;但山中的声响,不论是泥土里的蚯蚓叫或是轿夫们深夜里。     

随意轻巧抒真情——《游天目山》赏读

游天目山袁宏道数日阴雨,苦甚。至双清庄,天稍霁。庄在山脚,诸僧留宿中。僧房甚精。溪流激石作声,彻夜到枕上。石篑梦中误以为雨,愁极,遂不能寐。次日,山僧供(?)糜,激石篑起。石篑叹曰:     

科教融合理念的实践与探索

学生创新能力培养是高校的一个重要任务,而科教融合是一种有效途径。教师在分析高等教育目前存在的问题和科教融合发展情况的基础上,探索科教融合机制,形成基于科教融合理念的教学内容、教学方法和通用教学效果评价体系,以提高专业教学效果,提升教师业务能力并培养学生创新能力。     

世界生物圈保护区中的五个中国新“成员”

人和生物圈计划始于1971年，是联合国教科组织针对全球面临的人口、资源、环境问题而发起的一项政府间国际科学研究计划，全球现有411个“世界生物圈保护区”，分布在94个国家。至今我国已有21个自然保护区加入，其中2001年新增5个，它们分别是甘肃白水江、云南高黎贡山、河南内乡宝天曼、四川黄龙和内蒙古塞罕乌拉。下面具体介绍。     

市场经济条件下的农村科教工作

一、市场经济条件下,农民对科技教育工作的新要求农村科教工作服务的主体是农民,科教工作是否适应市场经济的要求,其衡量标准应当是农民的满意程度。因为农民是把农业科学技术这种潜在生产力转化为现实生产力的实践者,农村科教工作是否适应市场经济的新形势,必须经受农民的检验,符合农民的要求。因此,农民对科教工作的要求,是农村科教工作者必须搞清的问题。１．农民对科技需求的迫切性随着农业的持续稳定发展,我国农产品的供求关系,已由过去的总量短缺变为供求基本平衡,略有结余。农产品市场正在由卖方市场向买方市场过渡。这一…     

师范院校信息技术课程教育实习的的探索与实践

教育实习是师范教育的有机组成部分．是学生对所学知识的一次综合运用,也是在一定条件下对师范院校的教学质量的全面检查．计算机专业有与其他专业不同的特点,指导时应有不同的要求,不同的方法．     

教育实践反思的策略分析与路径探索

教育实践是教师教育课程的重要组成部分,教育实践反思是提高教育实践质量、实现教师培养目标的关键环节。厘清“反思”和“教育实践反思”的概念和意义,旨在使反思成为教育者的习惯和自觉,成为教育者的核心素养,成为教育的文化。分析和研究教育实践反思的策略,就是要在教育理论和教育实践之间架起一座桥梁,指导教育实践反思,解决教育实践反思中出现的问题,处理好“成事”与“成人”、“做人”与“为师”的关系以及“反思行为”与“反思意识”的关系,最终实现培养合格教师的任务和目标。教育实践反思的策略明确之后,在具体实施的过程中必须根据具体情况进行相应的调整,须将反思策略的指导性与反思路径与方法的灵活性结合起来,这样,反思才能真正实现其价值和目的。     

高职医学病理学教学改革的探索

病理学是医学基础课与专业课之间的桥梁课程,要架好这座“桥梁”,应在教学内容上,贴近生活与临床,增加学生感性认识;在教学方法上,充分利用现代信息手段,提高病理学教学水平;在教学程序上,缩短基础与临床距离,让学生尽早进入医生角色;在课余时间上,开展动物病理实验,培养学生科研动手能力。     

反思教育理论的实践性

教育理论和教育实践的关系问题一直是教育界争论的焦点之一,本文试图从三个方面来反思教育理论的实践性：一,教育理论来源于教育实践,并反作用于教育实践,两者是统一的;二,两者具有相对独立性,存在着合理的“距离”;三,汪重教育科研的实践性,使教育理论在实践中丰富并发展自己。     

关于远程开放教育教学模式的实践与探索

教学方法的转变，全方位的学习支持服务，是开放教育中的重点工作，需要在实践中逐步探索，逐步完善，以保证开放教育的教学质量。     

基于高职学生特点的养成教育实践与探索

同本科学生相比,高职学生有其独特的思想和心理特点,因此加强高职学生的养成教育尤为重要。高职学生的养成教育要在坚持一定原则的基础上,通过建立规则,落实养成教育的起点;通过设计活动,开辟养成教育的渠道;通过形成特色,强化培养具有过硬职业道德素质的新型劳动者。其中最重要的还是注重教育的实效,引导高职学生加强自我教育和自我管理。     

关于自然保护区管理工作的探讨

在中国自然保护区建设与发展进程中,目前面临的首要问题不是保护区数量不足的问题,而是对现有保护区如何进行有效管理的问题。本文在对我国自然保护区建设成就、管理现状与存在问题描述的基础上,从如何充分发挥科技支撑作用的角度就自然保护区的管理工作进行了探讨,并提出了建议与对策。     

基于工程实践教育中心的人才培养体系建设实践与探索

工程实践教育中心是针对近年来高等工程教育所提出的关于校企合作、学校行业合作的一种长效机制载体,为培养应用型工程技术人才提供了更规范、更亲近业界的培养平台.本文以常熟理工学院机械工程及自动化专业为例,对如何建立依托地方产业经济并具有鲜明地域特色和行业支撑人才培养体系、中心项目化管理体系、相关职业技能认证培养体系等问题进行了探讨.     

实现真正的STEM教育:来自科学实践哲学视角的理解

STEM教育作为一种重要的科学教育理念,包含注重打破学科壁垒的整合教育、强调面向真实世界的情境教育以及培养问题解决能力的循证教育三重意蕴。然而,当前STEM教育的大规模发展使其陷入了功利化倾向与复制式扩张的困境之中,需要来自科学实践哲学视角的深度反思以指引其未来发展方向。在科学实践哲学的考察视域内,STEM教育是一种从沉思科学到干预科学的介入性科学实践,是一种从科学作品到科学过程的地方性科学实践。未来STEM教育的真正实现需要准确把握“开放式终结”的意涵并全面理解“实验室生活”。     

确立职业技术教育科学创新的实践主体

职业技术教育创新已经成为国际职业技术教育教学和学习加工关注的焦点。尽管各类专家、学者以及政策制定者依然是职业技术教育创新实践的主角,但是职业技术教育的广大从业者却日益成为职业技术教育创新实践的主体,他们在实践中所孕育的创新模式在教学和学习加工过程中起到更为重要的作用,可以检测职业技术教育业已存在的创新理论,从根本上提升职业技术教育的变革品质。为此,职业技术教育的创新实践必须充分发挥从业者的主观能动性和聪敏才智,克服创新变革过程中对于理论家和管理者的依赖心理,在职业技术教育体系内部培育有益于从业者开展创新实践的学习加工文化。