城市形成的主导区位因素——以我国三大古都为例

地理学科涉及范围广泛,为了培养学生学习地理知识的兴趣,教师在平时的备课过程中,应注意多搜集关于地理方面的趣味知识,把教学内容与实际应用结合起来,注重培养和激发学生的学习兴趣,变"要我学"为"我要学".     

中国古都的城市形象——以洛阳为例

中国的每座古都代表着一段辉煌的历史,都在不同程度上浸透着中国传统文化。然而,一些古都经过现代文明的发展,其原有的传统特色发生了很大变化,其作为古都的内在气质在人们的印象中开始模糊。如何重塑古都魅力及打造完美的古都形象已成为古都城市和谐发展需要解决的关键问题之一。以洛阳市为例,从城市形象塑造的基本组成要素入手,了解洛阳市城市形象塑造的成就与不足,分析如何进一步打造更加完美的洛阳市古都城市形象,并提出相关建议,以全面提升洛阳市在国内外的整体形象。实证分析,为其它古都城市的形象塑造提供参考。     

试析区位和地缘因素对城市发展演进的影响——以古都洛阳为例

洛阳是中国历史上的“八大古都”之一,古代社会前期曾屡屡成为不少王朝的都城,后期却沦为一个普通的地方城市。本文从不同时期洛阳所处的特殊区位和地缘因素着手,分析其发展演进的过程和原因,认为区位为城市的兴起奠定必要的基础,地缘则促进城市的进一步发展,二者共同影响城市的发展演进。     

地理区位因素的分析

一、知识拓展高中地理区位涉及农业区位、工业区位、城市区位、交通运输点与线的区位、商业中心与网点区位等内容,体现了地理学     

我国六大古都的演变

城市是一个区域的政治、经济、文化中心,城市同时也是社会经济发展到一定水平的产物,是历史发展的必然.在不同的历史时期,对城市区位的影响因素也有所不同,以我国的六大古都的变迁来讨论城市的区位影响因素及其变化.     

城市区位的影响因素分析

1.了解城市区位概念以便熟悉影响因素首先应该让学生明确,城市区位包括城市的位置和城市的分布两层含义,城市的位置是指每个城市的具体定位,而城市的分布是指城市总体的分布,因此影响城市具体位置和分布的因素,就是城市的区位因素.     

地理教学中的“建模”与灵活“用模”——以区位分析中的“政策”因素为例

一、“建模”重要，灵活“用模”更重要 区位是高考永叵的主题，区位因素分析是高中地理模块2教学及高三复习阶段的重中之重。大部分教师在高中地理模块2教学和高三第一轮复习时都是先对工业、农业、交通、城市、港口等区位因素逐个进行详细分析，并加以归纳总结，形成知识结构；然后再把区位作为一个专题系统复习，找出上述几种区位因素的异同...     

中国对外承包工程的区位选择及影响因素分析

通过分析中国对外承包工程的地区分布和专业领域分布,发现亚洲、非洲地区是中国对外承包工程的主要市场,交通运输、电力工程和一般建筑是三大重点领域。从政治、经济、人口结构、基础设施与资源状况五个维度,研究发现东道国的政治稳定性、政府治理效率、GDP、人口总量、劳动力水平、腐败程度、航空货运量和矿石商品出口占比等因素均对中国对外承包工程的区位选择有显著影响,并提出了构建支持系统、完善保障体系、深挖传统市场潜力、推进对外承包工程多方合作等对策建议。     

GIS在地理实践力培育中的应用研究——以人教版教材“服务业区位选择”为例

随着新课程的实施,高效培育学生的地理实践力成为一线地理教师关注的热点和难点。文章以人教版教材高中地理必修第二册第三章的“服务业区位选择”为例,详述了运用地理信息系统(GIS)培育学生地理实践力的具体做法与过程。     

区位因素对商业用地地价的影响——以烟台市为例

本文阐述了商业用地土地价格高低变化中区位因素的影响,将传统区位因素按照对商业的影响归纳成三类,并依据烟台市实际数据依次分析了这三类区位因素对地价的影响作用。结果表明：区位因素的优劣影响地价的高低变化。从宏观上来说,烟台市各区之间的区位差异导致各区之间地价的起落;从微观上说,同一区内的区位因素差异导致区内的地价高低变化。     

对地理“区位”问题的把握

一、"区位"问题的考查类型综观近年"地理区位"类试题,考查类型大致可以分为以下几类:①判断影响区位布局的主导因素;②分析影响某一区位的有利条件或不利条件;③评价区位选择是否合理;④分析评价某类区位的最佳选择;⑤分析某类区位     

地理区位易丢分类型与解答分析

考生普遍感觉人文地理“学起来容易,找规律难;看起来容易,答起来难”,而区位因素是高中人文地理的重点,也是地理能力形成与培养的重要载体,从近几年的高考地理试题来看,区位分析的问题成为历年高考地理的命题重点,这类问题逐渐成为高考命题和模拟训练的既定模式。从高考考生的答题情况来看,     

如何提高课堂教学的有效性——以《工业的区位因素与区位选择》为例

怎样提高课堂的实效性,是每个教师一直研究的问题,下面以《工业的区位因素与区位选择》为例,来谈谈如何提高课堂教学的实效性。     

中学地理课程渗透思政教育的探索——以“农业区位因素”的教学为例

在地理课程中渗透思政教育是落实立德树人根本任务的重要途径。文章基于课程思政,以影响重庆涪陵榨菜的区位因素——“天时、地利、人和”为线索,针对新人教版高中地理必修第二册第三章第一节中“农业区位因素”的内容,探索思政教育在地理教学中的开展,以落实立德树人根本任务,同时为中学地理教师在教学中渗透思政教育提供参考。     

明晰概念，顺畅答题——如何做地理区位题

进入高三复习之后,有很多的同学地理Ⅱ卷综合题部分得分情况不太理想,尤其是区位问题。而区位问题又是“重点内容重点考,重点内容年年考”,内容涉及到工业区位、农业区位、城市区位、交通区位（交通线、交通点）、商业区位等。     

古都西安的地理、历史和文化(一)

西安,古称长安,历史上先后有十三个王朝建都于此,是中国八大古都之一,世界著名的历史文化名城。笔者从中国历史上最兴盛的朝代把都城建在西安的原因,中国历史上在西安建都的朝代及其城址变迁与历史遗存、周秦汉唐帝王陵墓、汉唐长安与丝绸之路四个方面全面论述了这座帝王之都的独特风景和深厚的文化底蕴,古都西安是一座无与伦比的文物宝库,是一幅内涵丰富、千姿百态的历史画卷。     

基于乡土资源的地理核心素养培养研究——以"农业区位因素"为例

基于乡土资源,采用现代教学理念和方法对培养地理核心素养起重要作用.以汉中大鲵养殖产业为例,基于教师主导、学生主体的教学理念,进行农业区位因素教学内容的教学设计,引导学生在探索与展示知识、能力、情感获得的过程中,不断升华地理核心素养.     

人文地理课堂探究活动设计的新思考——以人教版《工业的区位因素与区位选择》为例

正人文地理课堂教学的模式、思路与自然地理有异,它的研究特点既有综合性、地域性和动态性等特征,又有以人文现象作为研究主体的特征,注重地域分布及人文现象与地理环境的关系。这就要求教师在课堂教学中应贴近社会实际、贴近现实生活,应选取有代表性的案例渗透到课堂活动中,让学生通过自主学习和合作探究等方式对案例进行具体的分析和归纳,对知识活学活用。本文以人教版《工业的区位因素与区位选择》为例,就人文地理课堂探究活动谈几点想法。一、预设目标:基于学情,基于课标课程标准要求学生本课要掌握影响工业区位的主要因     

地理主题式教学案例设计——以“棉花娃娃:产业区位因素探究”为例

主题式教学围绕一个主题设计情境开展教学活动,主题要求具有统摄性,能够将零散的知识串联起来,帮助学生构建知识体系。文章通过棉娃的原料生产、棉娃本身的生产、棉娃的销售三大主题探究任务的设计,串联农业、工业、服务业三大产业相关内容,引领学生探究三大产业的区位因素。     

区位因素对区域性商业地产项目选址的影响分析--以中原路万达购物广场为例

作为以盈利性为目的商业地产,项目选址的准确性是其经营成功的重要前提。本文以中原路万达购物广场为例,通过实地观察和市场调研,从区位选择角度出发,对周边交通条件、公共设施配套以及周围竞争状况三个区位因素进行简要分析,并为商业地产项目开发选址提供一些可行性建议,旨在说明区位因素对商业地产项目选址有重要的影响,不仅对商业地产项目的开发运营起着决定性作用,更能积极推动整个区域的经济发展。